基于學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的深度學(xué)習(xí)實施研究

張益瑋

（鄭州大學(xué)教育學(xué)院，河南鄭州 450000）

在信息技術(shù)高速發(fā)展的數(shù)字化時代，任何一項新事物的出現(xiàn)都是為了更好地滿足人們對美好生活的需求。在現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸成熟的條件下，無論是數(shù)字媒體的興起發(fā)展還是基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新完善，都是為了更好地引領(lǐng)學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)不同時代對人才的不同需求。由美國學(xué)者Eric Jensen與Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)路線作為學(xué)習(xí)科學(xué)的宗旨，完美契合了信息技術(shù)時代對人才培養(yǎng)的意義建構(gòu)。

在各種教育技術(shù)不斷創(chuàng)新的時代背景下，人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維方式也受到了很大的沖擊。在學(xué)習(xí)科學(xué)跨領(lǐng)域?qū)W科的研究之下，面對當(dāng)前碎片化的快餐式學(xué)習(xí)造成的一系列問題，人們有必要更加深入探索深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)科學(xué)的視域下繼續(xù)開展深度學(xué)習(xí)的理論及實踐，為進一步培養(yǎng)社會創(chuàng)新性人才提供基礎(chǔ)條件。

1 深度學(xué)習(xí)的涵義

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域旨在研究深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的研究范疇在于其發(fā)生所需要的條件、環(huán)境以及關(guān)鍵性指導(dǎo)。美國學(xué)者Eric Jensen與Nickelsen在20世紀(jì)50年代最早開始對深度學(xué)習(xí)進行了一系列的研究，并于1976年共同發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果與過程》，文章首次提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念，并對二者做出了詳細的闡述和比較，在此之后各國學(xué)者陸續(xù)對深度學(xué)習(xí)開展了不同程度與角度的研究。

相比機械被動的淺層學(xué)習(xí)方式，所謂的深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在理解現(xiàn)有知識理論的基礎(chǔ)上經(jīng)過進一步的加工和整合獲得新的知識體驗，構(gòu)建出新的知識理論體系，并結(jié)合自身實際運用到日常的生活和工作中?？鬃釉?jīng)過“溫故而知新”。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種知識的遷移，它不止涉及到學(xué)習(xí)者的記憶，更多的是對知識的理解和運用，需要學(xué)習(xí)者積極主動地保持一種批判性的終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2 深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比較，更加注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新性、靈活性和主動性等。與淺層學(xué)習(xí)相比較具有顯著的區(qū)別，見表1。

通過對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念進行研究，筆者個人總結(jié)深度學(xué)習(xí)主要具有以下幾個特征：

2.1 保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生對知識的渴求，從教師引導(dǎo)下的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)知識。

2.2 注重知識的整合和應(yīng)用

隨著社會與科技的發(fā)展，人們所面臨的問題也日益復(fù)雜多樣，且具有一定的開放性，這就需要學(xué)習(xí)者們不斷對所學(xué)內(nèi)容進行知識整理和框架構(gòu)建，結(jié)合各學(xué)科領(lǐng)域，將已經(jīng)構(gòu)建的知識體系和全新的知識技能進行整合，使其轉(zhuǎn)化為自身長期的知識儲備，并靈活運用在不同問題與環(huán)境中。

表1 深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的比較說明表

表2 現(xiàn)代化教育技術(shù)功能說明表

2.3 在理解的基礎(chǔ)上保持批判性思考

深度學(xué)習(xí)要敢于提出質(zhì)疑，用批判的眼光去看待問題，不拘泥于知識的死記硬背，將理解置于展開學(xué)習(xí)的首要位置。只有對事物不斷的進行探索，才能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上建構(gòu)更深層次的知識體系，并在運用現(xiàn)有知識解決問題的過程中提高自身各方面能力。

2.4 自我導(dǎo)向下的終身學(xué)習(xí)

如果說淺層學(xué)習(xí)的目的是為了完成課標(biāo)要求與課范圍內(nèi)的內(nèi)容和任務(wù)，被動機械地接受知識灌輸，那么深層學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者從知識領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新和社會發(fā)展認(rèn)識到自身發(fā)展的需要積極主動的不斷學(xué)習(xí)，以增強個人的社會競爭力。

2.5 深度學(xué)習(xí)需要淺層學(xué)習(xí)

提倡深度學(xué)習(xí)并不代表著放棄淺層學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個由淺至深的過程，深度與淺層相互滲透。深度學(xué)習(xí)雖然以理解為主，但是在理解事物的同時離不開對知識和技能的淺層記憶。

3 深度學(xué)習(xí)的實施

3.1 科技的支持

教育軟件作為學(xué)習(xí)科學(xué)視域下深度學(xué)習(xí)的中心，計算機的處理信息的功能和化無疑為可視的作用對深度學(xué)習(xí)提供了有力有效的支持：

（1）計算機能夠把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的形象傳遞給學(xué)習(xí)者，有助于加強理解。

（2）計算機的可視化功能可以讓學(xué)習(xí)者更加直觀地表達自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）計算機能夠幫助學(xué)習(xí)者靈活的實施深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中隨時進行運用和修改，支持在學(xué)習(xí)的過程中同步反思和評價。

（4）互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的分享和協(xié)作，并幫助學(xué)習(xí)者在理解中獲益。

利用現(xiàn)代化技術(shù)推動學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的主要內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)所涉及的高階思維要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中保持批判的態(tài)度進行反思，而現(xiàn)代化技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具可以更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，不僅可以促進新舊知識體系的構(gòu)建，還可以提高學(xué)習(xí)者高階思維的水平。

如何利用現(xiàn)代化技術(shù)來推動學(xué)習(xí)模式的變革與發(fā)展是教育技術(shù)研究的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代化技術(shù)在作為學(xué)習(xí)工具時時主要發(fā)揮了以下六個作用：信息獲取、認(rèn)知發(fā)展、效能工具、信息交流、情境設(shè)定、整體評價。

每種工具都通過不同的應(yīng)用對深度學(xué)習(xí)給予了不同的支持和促進。運用現(xiàn)代化技術(shù)推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，則尤其重視認(rèn)知工具的作用。認(rèn)知工具是引導(dǎo)和拓展學(xué)習(xí)者思維的心重要模式和和作用，對于促進認(rèn)知過程提供了有效支持和幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維及綜合思維。一切能推動學(xué)習(xí)者思維發(fā)展、促進學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具都屬于認(rèn)知工具。

由表2可知：（1）深度學(xué)習(xí)在選取學(xué)習(xí)工具時需要充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，尤其是認(rèn)知功能的發(fā)展。（2）深度學(xué)習(xí)的實施需要學(xué)習(xí)者主動運用現(xiàn)代化技術(shù)完成知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)者與現(xiàn)代化技術(shù)深度學(xué)習(xí)是智能的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。（3）深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的自我反思和自我評價，現(xiàn)代化技術(shù)可以扮演評價工具的角色促進學(xué)習(xí)者自我促進。

3.2 教學(xué)的設(shè)計

深度學(xué)習(xí)是一種融合多學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)思想的學(xué)習(xí)模式，實施深度學(xué)習(xí)并不在于現(xiàn)代化的教室，也不在于提高教師運用現(xiàn)代化技術(shù)開展教學(xué)的能力，而是在于深度學(xué)習(xí)的理念的形成。毋庸置疑，深度學(xué)習(xí)概念的提出對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前教育背景下，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心也正在推行項目——“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進”，以達到深度學(xué)習(xí)對深度教學(xué)的要求，使培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)由理念到行動。

教學(xué)設(shè)計的作用是促進學(xué)習(xí)者實施學(xué)習(xí)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將不可見的學(xué)習(xí)和原理轉(zhuǎn)換為具體的教學(xué)三維目標(biāo)，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)實施的過程。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，總結(jié)促進深度學(xué)習(xí)需要注意以下幾個方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)不止在于所學(xué)內(nèi)容的記憶和運用，而是在于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力，尤其是思維能力。（2）教學(xué)內(nèi)容不止是單一的信息組合，而是基于解決問題的多維知識系統(tǒng)的有機統(tǒng)一。（3）教學(xué)策略要注重學(xué)生的在教學(xué)中的位置，在教學(xué)實施過程中以學(xué)生為主體。（4）合理運用現(xiàn)代化技術(shù)促進學(xué)習(xí)。（5）學(xué)習(xí)評價應(yīng)該注重對思維的質(zhì)評。（6）教師和學(xué)習(xí)者的角色要打破傳統(tǒng)模式的設(shè)定，教師的教在于幫助和促進，學(xué)習(xí)者的學(xué)在于知識體系的建構(gòu)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直處于主體地位，教師的言論左右學(xué)生的思想，一味的注重理論和技能的灌輸，而忽視學(xué)習(xí)者思維方式的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者的批判精神、創(chuàng)新能力及綜合能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。在這種不平等的消極學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式都是淺層的。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中加強以理解為基礎(chǔ)的各方面能力培養(yǎng)，首先要把教學(xué)的主體地位由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在“教師、學(xué)生、教育媒體、教育信息”這學(xué)習(xí)的四大要素中，教師和學(xué)生是其中最大的兩個變量，所以不妨從教與學(xué)的角度來促進深度學(xué)習(xí)的實施，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要做到：

（1）學(xué)會篩選重要信息。（2）主動建立新舊知識之間的聯(lián)系，融合多學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，構(gòu)建整體的知識系統(tǒng)。（3）理論指導(dǎo)實踐，把學(xué)到的理論知識運用到日常問題的解決中，在實踐中深化對理論的理解，在理論研究中指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐。（4）用發(fā)展的眼光看待問題，時刻關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化，并及時作出反應(yīng)。

作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的作用同樣不可小覷，在深度學(xué)習(xí)實施的過程中，教師可以通過以下幾點來促進學(xué)習(xí)：

（1）建立良好的師生關(guān)系，以學(xué)習(xí)者的身份積極主動參與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，形成良好的師生互動。（2）引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間展開互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團隊合作能力。（3）靈活運用開放的教學(xué)模式和研究方法，促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者面對面開展學(xué)習(xí)，合理運用虛擬的學(xué)習(xí)情境也不失為有效的教學(xué)實施。（4）教師與學(xué)習(xí)者共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高教學(xué)效率。（5）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立有效的獎懲機制，激勵學(xué)生主動研究學(xué)習(xí)。

3.3 策略的運用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是機械性灌輸知識和技能的引導(dǎo)者，他們的主要任務(wù)是將自己所持有的知識體系傳授給學(xué)生。而在深度學(xué)習(xí)的實施中，教師則主要承擔(dān)了多學(xué)科領(lǐng)域的課程教師、學(xué)法指引和任務(wù)咨詢等多方面的責(zé)任，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下策略：

3.3.1 主導(dǎo)策略

教師的主導(dǎo)作用貫穿于整個學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)習(xí)任務(wù)的確定、問題的解決，小組的協(xié)作、及時的反饋等，教師都要時刻關(guān)注學(xué)習(xí)者的變化，在出現(xiàn)誤區(qū)和不當(dāng)?shù)臅r候給予正確的導(dǎo)向，并在學(xué)習(xí)者的思維回到正軌以后繼續(xù)保持關(guān)注。

3.3.2 反思策略

反思即學(xué)習(xí)者的自我反省，是提高個人高階思維能力、完善認(rèn)知建構(gòu)的一項重要策略。教師可以通過設(shè)定認(rèn)知的矛盾與沖突，運用開放性的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極自主的從發(fā)現(xiàn)問題到提出解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實施能力和反思能力。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極進行自我反思，提升批判性結(jié)局問題的思維高度，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.3.3 支架策略

支架是指學(xué)習(xí)和思維的支撐框架。教師作為教育的引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)者在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上有效記憶和應(yīng)用，并在接受新內(nèi)容的時候結(jié)合舊的知識體系重塑知識框架。支架策略促進了各領(lǐng)域知識的有機融合，有利于學(xué)習(xí)者形成解決實際問題的有效思維模式。

4 結(jié)語

深度學(xué)習(xí)的研究和實施既是對教育規(guī)律的尊重，也是對21世紀(jì)帶來的全新的教育挑戰(zhàn)所做出的回應(yīng)。重新定位了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位，為教學(xué)的有效實施提供了有力的理論和技術(shù)支持。

把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵對有效發(fā)揮時代優(yōu)勢以促進深度學(xué)習(xí)的實施具有重要意義和作用。與此同時，信息化教學(xué)也將是現(xiàn)代化技術(shù)與多學(xué)科領(lǐng)域深度結(jié)合的關(guān)鍵，在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論知識與技能實踐、知識目標(biāo)與情感目標(biāo)不再是相互獨立的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在完整知識體系下的整體框架，是與引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的生命活動。