淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實效策略

孫佳

摘要：口語交際能力的高低一方面可以影響學(xué)生表述自己學(xué)習(xí)疑問，闡述自己對所學(xué)知識的獨到見解;另一方面口語交際能力還會直接影響學(xué)生與學(xué)生之間的交流、教師與學(xué)生之間的交流?？梢哉f學(xué)生口語交際能力是學(xué)習(xí)所有科目的基礎(chǔ)，小學(xué)語文也是一樣。本文將以小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際能力培養(yǎng)作為主要研究對象，結(jié)合自己多年實踐教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生群體目前口語交際的實際狀況，探究小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力提高的實效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;實效策略

小學(xué)階段，正是學(xué)生培養(yǎng)、鍛煉、提高自己口語交際能力的重要階段。因此，在小學(xué)語文日常教學(xué)中，作為教師我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作為日常教學(xué)的核心部分，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人素質(zhì)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，提升他們的交際能力，為他們其他科目學(xué)習(xí)和自身的全面成長奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教材，利用課文插圖，提升學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)語文教材中有許許多多的插圖，尤其是中高段年紀(jì)的課本中。盡管教材中的插圖處于競技狀態(tài)，但是其鮮艷的顏色，樸實的畫筆則可以向?qū)W生表達(dá)出一種生動形象，富有想象力的畫面。并且，這些生動的插圖可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在觀看時擁有表達(dá)交流的愿望。因此，作為語文教師，我們應(yīng)該結(jié)合教材，充分利用課文插圖，組織學(xué)生們圍繞課文插圖和課文的所要表達(dá)的意念開展討論，以此來提升他們地口語交際能力。

例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我圍繞文中的插圖，組織學(xué)生們開展了一次課堂討論，讓他們發(fā)表自己對插圖的看法，可以是圖文聯(lián)想，也可以是插圖評論。有的學(xué)生說：這個插圖給我們表達(dá)的意思是賣火柴的小女孩在火柴燃燒中看到了重逢，盡管冰天雪地，小女孩還赤腳在路上行走，她的眼神告訴我們她已經(jīng)十分疲倦，渴望見到奶奶，渴望再次相逢，盡管她知道奶奶已經(jīng)去世，但她仍然抱有希望……所以，我們要學(xué)習(xí)她這種精神，盡管已經(jīng)窮途末路，但是心中仍要有希望，在希望中強大自己。還有的學(xué)生說：這幅插畫構(gòu)圖一明一暗，以火光中兒孫二人的重逢與小女孩赤腳在雪地中坐著相對比，以火光中的明亮和小女孩身后的暮色沉沉作對比，以火光中小女孩干凈整潔的衣服和白雪堆上衣服破舊的小女孩作對比，讓我們從對比中逐步認(rèn)識到希望和現(xiàn)實的差距，從而幫助我們更加深層地理解課文……

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，打開學(xué)生交流之窗

我們都知道當(dāng)今的社會是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，在語文教學(xué)中適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)資源的動態(tài)性打開學(xué)生交流之窗，這既是日常教學(xué)與信息技術(shù)相融合的表現(xiàn)，又可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，對他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，一舉兩得。

例如：在教學(xué)《開國大典》一文時，我從網(wǎng)上下載了電影《開國大典》的片段為學(xué)生們播放，要求學(xué)生們在觀看完視頻后發(fā)表一下自己的看法，方向不限。視頻播放時每個學(xué)生都全神貫注地盯著大屏幕，生怕漏過一絲一毫。播放完畢后，學(xué)生們紛紛舉起自己的手掌進(jìn)行“各抒己見”。一位學(xué)生說：看完視屏后，我感覺我們國家真的不容易，在那樣的艱苦的環(huán)境下舉行開國大典活動，我身為中國人感到自豪。還有的學(xué)生說：整個視頻看下來，給我最深的印象的兩個詞就是自豪和艱辛，據(jù)說我們國家的飛機那時候都要來回飛，空軍實力較低，為了“面子”周總理要求反復(fù)飛，這是艱難的表現(xiàn)，但是看看現(xiàn)在，我們應(yīng)該自豪……

三、開展各種實踐活動，讓學(xué)生們在活動中交流

小學(xué)階段，語文教師可以開展各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生們在活動中進(jìn)行交流，這種交流因為實踐活動的特點不再拘束于老師和同學(xué)，進(jìn)而拓展到社會群體，在擴大學(xué)生的交流面的基礎(chǔ)上，鍛煉和提升他們的口語交際能力。比如，我曾經(jīng)帶領(lǐng)部分學(xué)生去養(yǎng)老院慰問老人，在去養(yǎng)老院之前，我要求每個學(xué)生選擇一個小故事進(jìn)行理解和記憶，見到養(yǎng)老院的爺爺奶奶后為他們講一個小故事或者一個小笑話，以此種方式來鍛煉他們的口語表達(dá)能力。活動中，有位同學(xué)模仿小品給養(yǎng)老院的爺爺奶奶們講了一個小笑話：問把大象放冰箱需要幾步，三步，一把冰箱門打開，二把大象放進(jìn)去，三把冰箱門關(guān)上……引得老人們哈哈大笑。

總而言之，在小學(xué)語文日常教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。這樣的教學(xué)融合一方面可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中表達(dá)，在“各抒己見”中表達(dá)自己的看法，在傾聽同學(xué)和老師的意見和看法中完善自己，從而做到自身能力和知識的整體提高;另一方面學(xué)生的口語交際能力提高了，他們的學(xué)習(xí)想法能夠切實地用自己的語言進(jìn)行表達(dá)了，這對于教師的教學(xué)反饋收集有著重要幫助，學(xué)生能夠說出、敢于說出自己對知識學(xué)習(xí)和教師教學(xué)理念和方法的見解，對于教師而言這是自身教學(xué)水平的反思和提高。因此，作為語文教師，在日常教學(xué)中我們要對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，訓(xùn)練要結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，通過多種方式有針對性地進(jìn)行，從而有效切實提高學(xué)生的表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)提供切實的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮德兵.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育，2019（14）.