試論小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)

張玉秀

摘要：語言的學(xué)習(xí)，貴在多試多練，重視輸入和輸出的信息平衡。其中，英語閱讀是輸入，英語寫作是輸出。以往部分教師過于區(qū)別閱讀和寫作的教學(xué)關(guān)系，將閱讀和寫作教學(xué)各自獨立，使得二者無法融會貫通，小學(xué)生的英語讀寫學(xué)習(xí)興趣也就隨之降低，教學(xué)質(zhì)量無法獲得提升?；诖耍疚奶岢隽岁P(guān)于英語讀寫結(jié)合教學(xué)的設(shè)想，希望可以有所斬獲。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)英語;教學(xué)方法

作為實施小學(xué)英語課程改革的主要依據(jù)，英語新課程標準中曾明確提出，“小學(xué)階段英語教學(xué)任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力?！庇纱擞^之，課程改革是非常支持閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的，這也是我們組織小學(xué)英語多元教學(xué)策略嘗試的基本出發(fā)點之一。英語知識，是需要活學(xué)活用的。單純追求學(xué)生應(yīng)付考試，便失去了英語語言教學(xué)的真正意義。所以，個人以為，教師應(yīng)當堅定不移地走讀寫結(jié)合教學(xué)路線。

一、小學(xué)英語讀寫教學(xué)分離割裂的現(xiàn)狀

我國自2001年實施基礎(chǔ)教育改革后，就一直致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，之后，又經(jīng)歷了幾次教學(xué)改革，使得育人思想、理念和方法得到了進一步的完善，當前教育部基礎(chǔ)教育司編寫的《英語課程標準解讀》中，雖然提出了以下倡導(dǎo)：

（1）英語教學(xué)要做到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)當盡可能的貼近學(xué)生的生活，貼近真實的交際行為。（2）側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性激發(fā)，落實“以生為本”的教育觀念。但是，具體到小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，卻少有教師這樣做的。部分英語教師刻意將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，閱讀教學(xué)時，漫無目的，缺少教學(xué)計劃，前后教學(xué)環(huán)節(jié)相差太大，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷裂，而在實施寫作教學(xué)時，則更是索然無味，單一的寫作練習(xí)主題，讓兒童不勘重負。因此，想要促使讀寫結(jié)合，提升英語綜合教學(xué)質(zhì)量談何容易？

二、讀寫結(jié)合英語教學(xué)策略的具體實施

（一）從心理指導(dǎo)入手，側(cè)重興趣啟發(fā)

學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)，奠基了整個讀寫教學(xué)的前奏，所以，為了能夠促使閱讀和寫作奏響教學(xué)的協(xié)奏曲，小學(xué)英語教師應(yīng)當側(cè)重兒童心理發(fā)展的特點和趨勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童帶著興趣參與到英語閱讀和寫作學(xué)習(xí)中，一面積累閱讀心得和體會，另一方面，獲得有效的寫作感知，在寫作中有所提升。

比如，《灰姑娘與水晶鞋》的童話故事相信每一位兒童都不陌生，老師可以從國家圖書館、學(xué)校閱覽室等找一找英文版的《灰姑娘與水晶鞋》，讀給孩子們聽：“Once upon a time lived a……”由此激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英文的興趣，之后，啟發(fā)孩子們說一說、寫一寫通過聆聽這個故事收獲如何，讓閱讀學(xué)習(xí)與寫作表達結(jié)合在一起，更滿足孩子們聽講故事的好奇心理，使其快速進入英語知識殿堂。

（二）由多篇閱讀，感受中西文化的差異

中文與英文不僅在語言表達形式、順序上有所差異，更通過深入剖析中外文化的內(nèi)質(zhì)，還可看到一些民族風(fēng)情和人文地理方面的差異。而這些差異，我們可以從閱讀中感受到，也能夠由寫作教學(xué)得到，比如，平時的讀寫教學(xué)中，教師需要依據(jù)英語教材，適當滲透部分西方文化知識，讓孩子們找到有關(guān)的歷史、社會文化背景等，這些則可以反映出中外語言文化的差異，另一方面，對于課后，教師也可以做出教學(xué)任務(wù)輔導(dǎo)，鼓勵他們上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，如此，不但可以開闊兒童的語言學(xué)習(xí)視野，更可以幫助他們做好課后積累工作，使其日后進行英語書面表達、口語表達多一些參考和觀點支持。

比如，在寫作關(guān)于節(jié)日的主題作文時，首先，兒童應(yīng)當定格到一個非常關(guān)鍵的單詞“Festival”，然后是選擇性撿取自己了解的節(jié)日，進行分析，而這些都是需要兒童在平時的閱讀積累中完成，從這些節(jié)日的活動中，比如，春節(jié)（Spring Festival）放鞭炮、吃餃子、拜大年等，又如，中秋節(jié)（Moon Festival）吃月餅、放水燈等，以及國外的圣誕節(jié)（Christmas Day），組織圣誕晚會、同進圣誕大餐、戴圣誕帽、準備圣誕襪等等，這些都可以寫作在自己的英語作文中，而相比之下，懂得多了，英語寫作水平自然也隨之提升，進而獲得老師的贊賞。

（三）指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)與積累，提升寫作技能

閱讀和寫作，都需要多學(xué)多練，我們可以將英語閱讀的過程，當做是一種模擬寫作的過程，比如，在閱讀過一篇文章之后，啟發(fā)學(xué)生多問自己幾個問題，如“我得到了什么？”、“那篇文章有哪些觀點讓我記憶深刻？”等，在閱讀學(xué)習(xí)中，兒童需要在一邊閱讀同時，將英文轉(zhuǎn)譯為漢語，并在此基礎(chǔ)上完成思考和解題的過程，而這就需要孩子們?nèi)硇牡耐度氲接⒄Z材料中，深層領(lǐng)會作者的各種表達手法和寫作技巧，如此，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀和寫作技能就可以實現(xiàn)雙向提升。

綜上，小學(xué)英語讀寫教學(xué)的結(jié)合，是大勢所趨。因為，我們需要的不是單單具備應(yīng)對考試的人，而是可以熟練應(yīng)用英語聽說讀寫綜合技能的人，所以，尋找閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合點，打造高效讀寫課堂，尤為重要。

參考文獻：

[1]王惠. 小學(xué)英語教材的實用性評價研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]周艷. 小學(xué)高年級英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.