對學(xué)校培訓(xùn)的再認(rèn)識

羅省華

從教多年，有幸經(jīng)歷了諸多培訓(xùn)，比如學(xué)科培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、金鑰匙導(dǎo)師培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)等等，也曾經(jīng)作為培訓(xùn)團(tuán)的一員去培訓(xùn)過別人，有收獲也有困惑。下面從我個人認(rèn)識角度談?wù)勁嘤?xùn)上存在的幾個問題：

從培訓(xùn)單位來說，主要有下面幾個問題：有對受培者的年齡特點把握得不夠準(zhǔn)確，有對前期的培訓(xùn)需求做的不到位，有對培訓(xùn)主題把握不精準(zhǔn)，有在培訓(xùn)形式上還是不能做到因人而異、因地制宜、因材施教。還有的是課程結(jié)構(gòu)上的時間分配也不夠科學(xué)合理，同時有的缺少一些培訓(xùn)手段，比如最重要的是在培訓(xùn)開課前沒有適時地準(zhǔn)備微課分享、小互動、小游戲等來活躍放松氣氛，授課中間也缺少必要的小插曲、案例，還有的是老生常談，一個課件常年使用沒有更新等等。針對這些問題我覺得好的培訓(xùn)團(tuán)隊在做培訓(xùn)前一定要做培訓(xùn)需求分析，也就是為有效培訓(xùn)做規(guī)劃，它是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計培訓(xùn)課程和實施方案的前提，也是進(jìn)行培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)。只有高度重視并扎實做好培訓(xùn)需求分析，準(zhǔn)確識別學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)需求，才能使培訓(xùn)真正具有針對性、實效性。培訓(xùn)師除了專業(yè)素養(yǎng)要高，還要具備風(fēng)趣幽默方法多樣，能營造輕松愉快的氣氛。成器須精雕，細(xì)節(jié)定成敗。合格的培訓(xùn)師應(yīng)是一座會變的橋，這座橋就是為學(xué)員創(chuàng)新思維、學(xué)有所獲而輔設(shè)的一條通道。任何培訓(xùn)只要能夠產(chǎn)生讓學(xué)員積極向上的轉(zhuǎn)變就是成功的。

從送培單位來說主要有以下幾個方面：

一、選擇培訓(xùn)對象不合適

各級培訓(xùn)都有規(guī)定時間及地點，但由于工求矛盾嚴(yán)重，教師在學(xué)校擔(dān)負(fù)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)。因此，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)雖能保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，但難以解決教學(xué)矛盾，學(xué)校又怕耽誤教學(xué)只好讓后勤、領(lǐng)導(dǎo)等與教學(xué)無多大關(guān)系的人員去培訓(xùn)，或者讓快要退休的老師來應(yīng)付，使得真正需要提升業(yè)務(wù)的老師沒有機(jī)會來學(xué)習(xí)提高。

二、培訓(xùn)需求增長，培訓(xùn)供給難以滿足

由于教育管理及課程改革的不斷深入，作為培訓(xùn)對象的教師的需求也在不斷增長。從他們的培訓(xùn)心態(tài)上，都希望在有限的時間內(nèi)，滿足自己學(xué)習(xí)的需求：內(nèi)容豐富、形式多樣、理念與操作層面并舉、內(nèi)容貼近實際、有助于工作崗位上運(yùn)用……而這些需求又受困于培訓(xùn)時間、師資素質(zhì)、個體差異等因素的限制，使得培訓(xùn)往往達(dá)不到受訓(xùn)者的期盼。

三、培訓(xùn)走過場，做樣子

一些學(xué)校也常常在假期利用教師休息時間進(jìn)行各種培訓(xùn)，可是大多都是為完成上級布置任務(wù)，找?guī)讉€老師做個報告，抄點筆記寫點心得交些臨摹字帖，完成幾件教學(xué)設(shè)計，沒有真正的計劃，也又沒有檢查，完全達(dá)不到培訓(xùn)的目的。

四、不顧實際照搬照抄

有些領(lǐng)導(dǎo)出去培訓(xùn)一趟回來就依葫蘆畫瓢，要求老師照搬照抄人家的模式，完全不顧及自己學(xué)校的實際情況。比如一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)回來說提倡高效課堂，要求教師講課不能超過十五分鐘，其他時間交給學(xué)生，完全不顧及教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的掌握情況，這樣的培訓(xùn)帶給教學(xué)的是混亂。

五、受培者自己缺乏培訓(xùn)意識

培訓(xùn)是一種學(xué)習(xí)交流提升成長的過程，是難得的機(jī)會和福利，有的人認(rèn)識不到位，拒絕接受改變，把學(xué)習(xí)提升當(dāng)做負(fù)擔(dān)。培訓(xùn)回來既沒有反思也沒有改進(jìn)，依然是穿新鞋走老路。還有的人覺得只有到外面去才是培訓(xùn)，對于學(xué)校的培訓(xùn)當(dāng)做任務(wù)，應(yīng)付差事。既浪費(fèi)自己時間又浪費(fèi)別人機(jī)會。

所以我覺得培訓(xùn)要根據(jù)不同教師不同發(fā)展的階段需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。同時還要針對不同教師培訓(xùn)的需要，選擇合適的培訓(xùn)方法有針對性、實用性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性的進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校實際情況創(chuàng)建以校為本的培訓(xùn)制度。讓教師個體的實踐和反思與同伴的交流和合作成為培訓(xùn)活動的標(biāo)志和靈魂。其實教師真正的培訓(xùn)應(yīng)該來自于學(xué)校。應(yīng)該以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育研究與教師提升。簡單地說，學(xué)校發(fā)展和教師成長過程中出現(xiàn)的問題，主要由學(xué)校和教師通過“研修”來解決。

校本研修是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴，以校為本的實踐性研究活動。因此，基本點必須放在課堂教學(xué)和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上，切入點必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，在全面實施新課標(biāo)的基礎(chǔ)上深度推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，把握校本研修與校本培訓(xùn)、校本教研的區(qū)別，讓教師在日常教學(xué)中滲透校本研修，從而真正達(dá)到工作中研修，研修中交流，交流中成長。同時，要選擇合適時間、合適人員到外面去接受新視野、新理念的培訓(xùn)。因為培訓(xùn)是最美的遇見，很多名師的教師專業(yè)發(fā)展都是從一次次觸動靈魂的、激發(fā)自發(fā)展力和內(nèi)驅(qū)力的、有思維和智慧碰撞的、引發(fā)深度思考的研修開始的，有聆聽就有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)就有反思，有反思就有行動。

術(shù)可學(xué)，道靠悟。培訓(xùn)只是起到拋磚引玉的作用，所有的理念、方法都有待我們在自己的教育教學(xué)實踐中邊教邊學(xué)，慢慢消化，逐漸領(lǐng)悟，然后內(nèi)化成我們自己的方法和經(jīng)驗，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到了培訓(xùn)的最終目的。

編輯 劉瑞彬