淺談九年級數(shù)學教學中分層教學的運用

陳強

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育手段及育人思想不斷優(yōu)化創(chuàng)新，通過改革拓寬教學途徑，給予教學事業(yè)無盡發(fā)展動力。教師在提升教學能力的同時，更要致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。分層教學法作為創(chuàng)新型教學模式之一，具有很強的可操作性。分層教學法是以學生為課堂教學主體，圍繞學生個性化學習需求，合理整合教學資源，打造多層次、多維度教學體系，繼而引導學生自主學習，落實課堂教學目標。通過對九年級數(shù)學教學中分層教學的運用方略進行分析，以期讓每個學生都得到發(fā)展，提高數(shù)學教學質量。

關鍵詞：九年級數(shù)學；課堂教學；分層教學；運用

分層教學主要是指教師從課堂教學實際情況出發(fā)，通過分析學生課上表現(xiàn)、學習心理、學習能力等因素，依據(jù)學生綜合素養(yǎng)，將學生分為若干層級，依據(jù)每個層級的個性化學習需求，整編教學內容，合理應用教學手段，引導學生自主學習，掌握課堂教學主動權，彌補傳統(tǒng)課堂教學缺陷。分層教學從教學內容、教學方法、教學群體上，要求教師區(qū)別對待學生，但從教學心理及態(tài)度上，要求教師不可表現(xiàn)出層次教學差異性，以免打擊學生學習積極性，澆熄其學習熱情?；诖耍瑸樘岣呔拍昙墧?shù)學課堂教學質量，探析分層教學運用方略顯得尤為重要。

一、樹立分層教學意識

九年級數(shù)學知識對學生抽象思維、計算能力、空間想象力等核心素養(yǎng)有一定學習要求，然而學生數(shù)學基礎、學習興趣、學習能力存在差異性是客觀事實，教師無法通過統(tǒng)一教學，滿足學生個性化學習訴求。為避免學生脫離教學隊伍，可以在課堂教學過程中有更多收獲，教師需樹立分層教學意識，在該意識引導下展開教學實踐活動，落實層級教學目標。

為確保分層教學行為科學、可行，教師需從以下幾個方面著手，制定優(yōu)質分層教學目標，為教師整合教學資源，調整教學方法指明方向：一是學生。以“一元二次方程”教學實踐為例，教師在課堂教學前，需依據(jù)學生計算能力、數(shù)學基礎等客觀學習因素，將學生分為A、B、C三大層級，其中A級學生具有較強分析與解決問題的能力，可以獨立完成學習任務，B級學生在教師啟發(fā)下可以提高解題效率，具有一定學習成長空間，學習興趣相對較強，C級學生普遍缺乏學習興趣，數(shù)學基礎相對較弱的；二是教學內容。除從學生角度進行分層外，教師還需從教程角度進行分層，將一元二次方程教學內容，大致分為基礎知識層、知識應用層、能力拔高層，創(chuàng)設生本化教學內容，滿足學生個性化學習需求；三是教學評價。在以往課堂教學過程中，教師教學評價具有“普遍性較強、個性化較弱”現(xiàn)象，無法確保教評內容契合學生學習心理，為此教師需在分層教學意識加持下，明確分層教評目標，繼而啟發(fā)學生學習思考，調整自身學習體系，提高其數(shù)學學習效率[1]。

二、創(chuàng)新分層教學方法

教學方法創(chuàng)新是打造優(yōu)質、穩(wěn)定分層教學架構基礎，摒棄模式化、機械化教學理念。通過教學方法創(chuàng)新，賦予分層教學無限活力?；诖?，數(shù)學教師需在新課改指引下，積極學習新型教學手段，立足數(shù)學教學實況，創(chuàng)新教學方法，繼而提高分層教學質量。

例如，教師在進行“圖形的旋轉”教學時，可以采用微課教學法，從學生學習層級著手，分設A、B、C三類微課程，課程難度從高到低?；谖⒄n具有教學時間短、教學重點突出的教學實踐優(yōu)勢，學生可以極快掌握教學內容，落實分層教學目標。再如，教師可以采用“信息化+探討式”教學方法，在教學開始前利用信息技術為學生播放一組有關“圖形旋轉”的心理測試題目，在題目中的許多圖形呈中心對稱狀，并顯現(xiàn)出動態(tài)，用以測試人們的心理壓力，待學生測試完畢后，教師以“為何圖形會旋轉”“何為圖形的旋轉”為主題，引導學生進行討論，在討論過程中各個層級的學生均會參與其中，營建民主、活躍教學氛圍，激活學生數(shù)學思維，教師以此掌握不同層級學生學習心理，助其調整教學方案，掌握各個層級學生學習訴求，充分應用分層教學法完成數(shù)學教學任務[2]。

三、總結分層教學經(jīng)驗

基于學生學習能力、學習興趣、數(shù)學基礎等學習因素處于動態(tài)變化狀態(tài)，教師需從發(fā)展視角出發(fā)審視分層教學實況，做好教學總結工作，在累積分層教學經(jīng)驗同時，探尋自身分層教學優(yōu)勢與劣勢。例如，教師在采用“信息化+探討式”教學法，落實分層教學目標時，發(fā)現(xiàn)有些學生無法參與其中。究其內因，源于教師未能充分發(fā)揮自身引導者能效，過于強調學生分層教學主體地位，弱化自身在課堂教學中的存在感，使有些學習興趣較弱的學生出現(xiàn)溜號現(xiàn)象，為此教師需在總結教學經(jīng)驗同時，關注學生課堂表現(xiàn)，依據(jù)學生所處層級，提出層級性探討問題，點燃學生的學習熱情，充分調動每一位學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人創(chuàng)造力，使不同層次的學生都能在原有的程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的效果[3]。

綜上所述，為有效提高九年級數(shù)學分層教學質量，教師需樹立分層教學意識，創(chuàng)新分層教學方法，總結分層教學經(jīng)驗，優(yōu)化分層教學體系，使師生得以攜手構建高效分層教學課堂。

參考文獻：

[1]郭秋香.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2018（79）：81.

[2]趙金鳳.初中數(shù)學分層教學研究[A].中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會論文集[C]，2016：586-587.

[3]應錦.小學數(shù)學教學過程中分層教學的實踐探索[J].速讀（下旬），2018（11）：104-105.

編輯 魯翠紅