高中化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)

劉奇乾

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育界關(guān)心的重要話題，基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教育，將相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、思維能力及基礎(chǔ)知識融合為一體，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成績。以高中化學(xué)實驗教學(xué)為例，探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學(xué)策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；核心素養(yǎng)

新課改的推廣與深入，使得高中化學(xué)教學(xué)中更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)，需要在教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生實踐操作能力、思維能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，借此讓學(xué)生更好地理解及掌握化學(xué)相關(guān)知識，同時將知識內(nèi)化成學(xué)生的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力

化學(xué)實驗教學(xué)中，實踐操作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，學(xué)生若掌握了化學(xué)實踐操作，可以更好地體驗到化學(xué)知識的形成，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。在實踐操作能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方法、自主操作完成實踐、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論是一種有效的方法。

比如在教學(xué)高中化學(xué)關(guān)于“SO42-檢驗”的實驗教學(xué)中，筆者在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案，學(xué)生根據(jù)自己掌握的相關(guān)化學(xué)知識，設(shè)計出“檢驗?zāi)雏}溶液中是否含有SO42-”的實驗，在確定了實驗方案后，筆者讓學(xué)生再次進(jìn)行實驗的設(shè)計。學(xué)生采取合作討論的方法，最終，學(xué)生對于如下方案持有不同的意見：

方案1：在鹽溶液中加入足量的稀硝酸后無沉淀，之后加入足量的硝酸鋇溶液可形成白色沉淀。

方案2：鹽溶液中先加入足量的硝酸鋇后有白色沉淀形成，之后加入足量的稀硝酸后白色沉淀仍舊存在。

針對上述2個學(xué)生持有不同意見的方案，筆者引導(dǎo)學(xué)生改用Na2SO3溶液來代替鹽溶液，學(xué)生親自實驗并觀察現(xiàn)象后，發(fā)現(xiàn)SO32-對于SO42-的鑒定存在干擾作用。在學(xué)生的實驗中，教師對學(xué)生設(shè)計的實驗方案不過早就下結(jié)論，而是通過學(xué)生親身實踐，在實踐的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行實驗設(shè)計的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐操作能力。

二、對化學(xué)課本教材中的教學(xué)資源進(jìn)行深度的挖掘及整理，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

高中化學(xué)實驗教學(xué)中，采取合理教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，對學(xué)生更好地理解與吸收化學(xué)知識有很大的幫助。在對學(xué)生的化學(xué)問題意識進(jìn)行培養(yǎng)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考的過程中形成問題意識，在產(chǎn)生問題后學(xué)生可主動設(shè)計實驗進(jìn)行探究，如此幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)相關(guān)知識[2]。此外，在開展化學(xué)實驗教學(xué)的過程，相關(guān)教師也不能只是單純?yōu)閷W(xué)生展示實驗操作的理想過程及實驗結(jié)果，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考結(jié)果產(chǎn)生的必要因素，讓學(xué)生形成規(guī)范化的實驗操作意識。

高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師的實驗教學(xué)必須要立足課本，將課本上的活動探究做足、做全。在實驗探究的過程中，教師可采取小組合作的實驗方式，使實驗探究過程變得更加規(guī)范，并且讓各小組的學(xué)生在實驗探究中形成問題意識。比如講解高中化學(xué)中的“二價鐵與三價鐵之間的轉(zhuǎn)化”時，準(zhǔn)備好實驗材料：鐵粉、FeSO4溶液、FeCl3溶液、鋅粒、銅片、稀硫酸、稀硝酸、濃硝酸、新制備的氯水。在實驗過程中，可以將班級學(xué)生分成6個小組，其中1、2、3組探究Fe2+的氧化性，4、5、6組探究Fe3+的氧化性，在各組實驗完成后形成問題：如何實現(xiàn)不同價鐵離子的相互轉(zhuǎn)化。上述的實驗操作讓學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行探究，規(guī)范探究過程，并可讓學(xué)生形成問題意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生對課本中復(fù)雜的實驗操作進(jìn)行改造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中化學(xué)課本中，有很多的實驗操作非常復(fù)雜，在實驗過程中學(xué)生如果操作不當(dāng)，常常無法獲得相應(yīng)的實驗結(jié)果，甚至可能安全問題[3]。對此，化學(xué)教師在相關(guān)實驗教學(xué)中，就可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，在簡約性及安全性的前提下，通過思考、查找文獻(xiàn)，對課本中復(fù)雜的實驗進(jìn)行簡化，以此達(dá)到讓學(xué)生可安全、有效進(jìn)行演示的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在化學(xué)實驗的改造中，學(xué)生要杜絕盲目性，改造操作上需有理可依，確保最終的實驗結(jié)果同課本教材相似。比如課本中關(guān)于“銅與稀硝酸反應(yīng)”的實驗，在實驗改造中，有學(xué)生就想出了將課本中作用的試管改成注射器的方法，這樣改造實驗后，整個反應(yīng)可以在注射器中發(fā)生，在吸入氧氣的同時，可以觀察到反應(yīng)生成NO2的現(xiàn)象。此外，對于實驗產(chǎn)生的硝酸銅與NO2也可以通過注射器直接注入氫氧化鈉溶液中，有效防止實驗生成物質(zhì)對自然環(huán)境的污染，使實驗的環(huán)保性大大提高。

總之，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)，對于教師的教學(xué)設(shè)計有很高的要求。在具體進(jìn)行化學(xué)實驗的教學(xué)過程，教師需意識到學(xué)生素養(yǎng)形成屬于一個長久的過程，各種素養(yǎng)的形成需要學(xué)生不斷訓(xùn)練及學(xué)習(xí)，因而教師需積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)手段，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟界友.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)實踐與思考[J].高考，2017.

[2]劉小亮.核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)實驗教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017，2（22）：44.

[3]孫艷.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中化學(xué)實驗教學(xué)的再思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017，16（5）.

編輯 馮志強(qiáng)