農(nóng)村中小學(xué)寄宿生情感關(guān)懷缺失問題的研究

周光旭

摘 要：我國(guó)農(nóng)村寄宿性學(xué)校的日益增加，寄宿生的情感關(guān)懷缺失問題日益嚴(yán)重。在教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)校的工作重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向?qū)W生的情感關(guān)懷上去，創(chuàng)造溫情的學(xué)校生活對(duì)于中小學(xué)寄宿學(xué)生具有強(qiáng)大的情感支持。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)寄宿生；情感關(guān)懷缺失

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)民外出打工的情況越來越多，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為符合這一形式的必然產(chǎn)物。父母外出打工而導(dǎo)致孩子無人看管，寄宿在學(xué)校中學(xué)習(xí)、生活，長(zhǎng)期下來孩子對(duì)父母的強(qiáng)烈思念無法排解，內(nèi)心長(zhǎng)期孤獨(dú)無法釋懷，致使孩子在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中情感關(guān)懷嚴(yán)重缺失。寄宿制學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為重視，但對(duì)學(xué)生的心理健康比較忽視，因此我對(duì)此問題進(jìn)行了研究與探索。

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)情感缺失的原因

一般在寄宿制學(xué)校讀書的學(xué)生，往往很早就離開家在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，與父母接觸的時(shí)間很少，并且在很小的年齡就開始了獨(dú)立生活。我對(duì)一部分農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生與家長(zhǎng)做了簡(jiǎn)單的采訪與調(diào)查，家長(zhǎng)很少與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心上、情感上的溝通，往往外出很久，回到家對(duì)學(xué)生關(guān)心的只是學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的心理問題、情感問題幾乎從來沒考慮過。普遍家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，其他事情都不重要。寄宿制中小學(xué)往往都是封閉式教學(xué)，學(xué)生每天接觸的都是老師、同學(xué)，與社會(huì)完全隔絕。學(xué)校重視的是學(xué)生的人身安全、教學(xué)質(zhì)量，所以對(duì)于學(xué)生情感缺失問題也從未提上日程并進(jìn)行研究與解決，所以對(duì)于學(xué)生情感缺失問題的解決來看，大部分學(xué)校尚處于摸索狀態(tài)。

學(xué)校中的班主任與生活老師會(huì)花大量的時(shí)間去培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)以及學(xué)生能力，同樣不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校期間思念父母，又在老師這里得不到足夠的溫暖，這對(duì)于學(xué)生的心理健康有很大的影響。學(xué)生家長(zhǎng)與老師之間的溝通更是少之又少，本身因?yàn)閽赍X或其他原因，把學(xué)生送到寄宿學(xué)校中來，所以沒有時(shí)間去管理學(xué)生，老師要想讓家長(zhǎng)配合學(xué)校關(guān)心學(xué)生的情況，幾乎很難實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)對(duì)寄宿生情感關(guān)懷的策略

寄宿制中學(xué)生情感關(guān)懷缺失問題的產(chǎn)生，主要來自于家長(zhǎng)，因此要想改變寄宿制中小學(xué)生情感缺失問題就勢(shì)必要家長(zhǎng)積極配合到學(xué)生的學(xué)校生活中來，不斷給予學(xué)生關(guān)懷與心靈溝通，長(zhǎng)此以往學(xué)生的心理問題就會(huì)得到很大的改善。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)還應(yīng)積極地與老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)動(dòng)態(tài)，等學(xué)生周末放假回家時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的“忠實(shí)聽眾”和“知心朋友”，如果學(xué)生的心理問題能夠及時(shí)處理好，那么在學(xué)校中學(xué)習(xí)問題也就迎刃而解了。家長(zhǎng)還要與學(xué)校積極地聯(lián)系、溝通，不能把學(xué)生送到學(xué)校就可以了，要多跟老師了解學(xué)生在學(xué)校的情況、動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，以便在跟學(xué)生進(jìn)行溝通、情感交流時(shí)，可以讓學(xué)生感受到父母的真情，而不僅僅是口頭上的詢問。家長(zhǎng)要利用跟學(xué)校溝通的機(jī)會(huì)與過程，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、課下生活中去，把握學(xué)生在每一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中的變化，積極陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，這樣才能夠有效推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)。

作為寄宿制中小學(xué)，不僅要在學(xué)習(xí)方面嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活方面也要照顧好學(xué)生的情感需求，學(xué)校的生活老師要積極主動(dòng)地向?qū)W生傳遞關(guān)愛，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心與溫暖，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)很重要。老師要真正走入學(xué)生的生活，了解學(xué)生的需要，關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，用自己的真心去感染、打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在老師的關(guān)懷下，消除對(duì)父母思念的痛苦以及孤獨(dú)。學(xué)生如果可以從老師那里獲取到溫暖與關(guān)懷，心理的發(fā)展會(huì)越來越健康，并能培養(yǎng)出自強(qiáng)、自尊的人格，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展非常重要。

三、寄宿學(xué)校與社會(huì)愛心組織的聯(lián)合

大部分寄宿制學(xué)校的老師對(duì)于學(xué)生的心理成長(zhǎng)不大關(guān)注，而且老師除了在學(xué)校講課，還有自己的生活，并不能全身心地投入到學(xué)生的成長(zhǎng)中去。生活老師也數(shù)量有限，不能對(duì)學(xué)生像父母一樣一對(duì)一的全身心照顧，因此學(xué)生在學(xué)校內(nèi)很難得到情感關(guān)懷的滿足，這種孤獨(dú)感始終無法釋懷。社會(huì)中有很多愛心團(tuán)體，他們對(duì)孩子有很大的感情，并且對(duì)孩子的心理把握較好，因?yàn)槭亲园l(fā)、自愿的志愿者，他們的熱情與關(guān)懷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生活老師。作為志愿者，他們會(huì)很清楚寄宿制學(xué)生的內(nèi)心感受與渴求，會(huì)以學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生做心與心的交流，幫助學(xué)生打開心扉，讓學(xué)生傾訴自己心中的真實(shí)想法，壓制許久的情緒如果可以宣泄出來，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)有很大的幫助。中小學(xué)寄宿生長(zhǎng)期住校，與社會(huì)隔絕，他們非常需要傾訴者，傾訴的過程本身也是一個(gè)排解孤單的過程，志愿者就是最好的選擇。志愿者是來自社會(huì)的愛心人士，他們有積極的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，對(duì)中小學(xué)寄宿生會(huì)有很好的引導(dǎo)作用，可以讓他們建立起積極、向上的人格，對(duì)自身的心理健康與發(fā)展都有非常大的幫助。

四、總結(jié)

農(nóng)村中小學(xué)寄宿生是我們需要關(guān)注的群體，他們不僅是正在成長(zhǎng)中的孩子，也是我們祖國(guó)的未來，因此解決農(nóng)村中小學(xué)寄宿生情感關(guān)懷缺失問題，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，使他們成長(zhǎng)為具有健全人格、能夠?yàn)樯鐣?huì)作貢獻(xiàn)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉琴.基于親情缺失的城市中小學(xué)寄宿生情感關(guān)懷研究[J].學(xué)周刊，2017（5）：207-208.

[2]羅海燕.民辦小學(xué)寄宿學(xué)生情感關(guān)懷研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

注：此文是2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)寄宿生情感關(guān)懷缺失的研究”的研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1396。

編輯 馮志強(qiáng)