團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理模式下的人文關(guān)懷

摘 要：團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理模式是使學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員建立積極互賴關(guān)系后在團(tuán)隊(duì)管理和學(xué)習(xí)生活中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的作用。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，激烈的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生只關(guān)心與競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)相關(guān)的事情，而忽略了其他有意義的活動(dòng)。而競(jìng)爭(zhēng)也意味著有的團(tuán)隊(duì)即便經(jīng)過了一番努力也無(wú)法得到他們所期望的獎(jiǎng)勵(lì)。此外有一些團(tuán)隊(duì)成員由于個(gè)人行為習(xí)慣差、能力不強(qiáng)嚴(yán)重拖累團(tuán)隊(duì)而遭到排斥，他們其實(shí)也有著要為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)的愿望?；诖?，談?wù)剤F(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理下的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)制度；班級(jí)管理；教育教學(xué)

一、對(duì)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的挫折的關(guān)懷

團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)最終量化為一個(gè)總分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，對(duì)此，教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文認(rèn)為：“在競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，若對(duì)學(xué)生評(píng)定名次，一個(gè)學(xué)生的成功注定了別人的失敗?！睂?duì)于團(tuán)隊(duì)評(píng)定等次也是如此，一定會(huì)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)是最后一名，特別是長(zhǎng)期都是某個(gè)團(tuán)隊(duì)最后一名，這種失敗的挫折感會(huì)使這個(gè)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，同時(shí)團(tuán)隊(duì)中會(huì)出現(xiàn)各種相互指責(zé)和抱怨的負(fù)能量，這不是我們所期待的。班級(jí)的管理者要先明確團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)是團(tuán)隊(duì)活力的源泉，團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)與群體壓力會(huì)激發(fā)成員的動(dòng)力和潛力，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)能有效刺激與促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的責(zé)任心和學(xué)習(xí)熱情。也就是說(shuō)這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)并不以選拔優(yōu)秀為目的，所以在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該淡化排名，評(píng)定團(tuán)隊(duì)的等級(jí)而非名次。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)組成時(shí)，各團(tuán)隊(duì)都表達(dá)了要勇爭(zhēng)第一的愿景和期望，事實(shí)上，雖然按照組間同質(zhì)的原則分配成員，但是也難以做到絕對(duì)的公平與合理，所以要引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)“不爭(zhēng)第一，只爭(zhēng)優(yōu)秀”，同時(shí)班主任也要對(duì)團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于最后一名的團(tuán)隊(duì)，班主任應(yīng)該引導(dǎo)他們正視這種挫折的體驗(yàn)，同時(shí)借機(jī)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反思找到問題將其轉(zhuǎn)化為自身成長(zhǎng)的契機(jī)。

二、對(duì)團(tuán)隊(duì)中成員興趣和能力差別的關(guān)懷

即便是在同一個(gè)所學(xué)校、同一個(gè)教師給這個(gè)班級(jí)上課，班內(nèi)的學(xué)生接受相同的教育，但學(xué)生由于興趣的不同對(duì)同一門學(xué)科的接受程度總是存在相當(dāng)大的差異。同時(shí)不同的人會(huì)有不同的智能組合，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異性。在團(tuán)隊(duì)合作中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助，搭建不同平臺(tái)讓不同能力的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)。在團(tuán)隊(duì)形成初期，班主任需要從學(xué)生的興趣出發(fā)去組織有利于不同能力的學(xué)生發(fā)揮的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。讓不同的學(xué)生都能有為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而找到自己在團(tuán)隊(duì)中的存在感和自身價(jià)值。每一個(gè)人都需要一個(gè)適合于自己特殊能力和興趣的課程，這個(gè)課程能夠使他們相信，世界上有很多種可敬和令人滿意的生活方式。這些需要對(duì)所有孩子而言都是重要的。

三、對(duì)團(tuán)隊(duì)中潛能生的關(guān)懷

總有這樣一批“與眾不同”的潛能生被分到不同團(tuán)隊(duì)，他們將在團(tuán)隊(duì)成員的幫助下逐漸找回迷失的自己。但是他們的自控能力較差，常容易出現(xiàn)違紀(jì)行為從而影響團(tuán)隊(duì)的每月評(píng)定名次，若班主任不加以重視，這樣的學(xué)生最終會(huì)被團(tuán)隊(duì)排擠并“邊緣化”。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在課堂上很難有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而事實(shí)上，他們有著為自己的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)的需要。因此在我的團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的潛能生積極表現(xiàn)或受到表?yè)P(yáng)在評(píng)價(jià)考核中加雙倍分?jǐn)?shù)，這增大了團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)業(yè)上對(duì)他幫扶的積極性。課堂上在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)我也會(huì)將每個(gè)團(tuán)隊(duì)中的潛能生集合到我這里進(jìn)行統(tǒng)一幫扶，而其他成員則由隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)。潛能生并不需要完成所有的練習(xí)，他們僅需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，這使我在輔導(dǎo)完潛能生后還能有時(shí)間和余力關(guān)注組內(nèi)其他成員的情況。

為了提高團(tuán)隊(duì)合作的積極性，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一輪激烈的競(jìng)爭(zhēng)后，會(huì)根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是“獲得某些特權(quán)”都不會(huì)是影響團(tuán)隊(duì)合作的主要因素。關(guān)鍵在于我們能否引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在出現(xiàn)問題后進(jìn)行積極的反思和創(chuàng)造性地解決問題，使團(tuán)隊(duì)形成良好的合作關(guān)系。在團(tuán)隊(duì)制生活中，除了會(huì)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)每月會(huì)上臺(tái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)總結(jié)，我會(huì)要求隊(duì)長(zhǎng)對(duì)于團(tuán)隊(duì)中的違紀(jì)行為只描述事情經(jīng)過不公開進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)中的這些不良行為，提出自己的期望和建議。我們要努力為潛能生找出一個(gè)可以接受的建議和期望，從而給學(xué)生以反省自己行為動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多一份肯定和信任，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“自我概念”。

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作者簡(jiǎn)介：洪浩佳（1989.5—），男，漢族，廣東揭陽(yáng)人，學(xué)歷本科，廣州科學(xué)城中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：物理學(xué)師范、研究團(tuán)隊(duì)制班級(jí)管理模式。

編輯 馮志強(qiáng)