改善高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的幾點建議

陳懷軍

摘 要：在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這門學科備受社會各界的廣泛關(guān)注，英語對培養(yǎng)國際型人才有著關(guān)鍵的作用和價值，但是作為一個以漢語為母語的國家，我國的英語教學質(zhì)量和水平不容樂觀，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，除了與長期傳統(tǒng)的應試教育存在緊密的聯(lián)系之外，還在于我國缺乏具體的英語學習語境，因此許多學生在學習和實踐時感覺困難重重，另外老師也面臨著較大的教學壓力。對此，結(jié)合這一實際情況，將理論分析與實踐研究相結(jié)合，以高中英語閱讀教學為依據(jù)，提出改善目前教育現(xiàn)狀的相關(guān)建議和意見，以期為實現(xiàn)英語教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；建議

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.閱讀教學模式單一和傳統(tǒng)

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，老師在教學實踐的過程中需要以培養(yǎng)學生的主觀能動性為依據(jù)，將各種創(chuàng)造性的教學模式融入主題教學實踐之中，了解學生的個性需求，主動鼓勵學生與文本進行有效的互動，加強學生與文本之間的聯(lián)系，保證學生能夠在文本閱讀的過程中實現(xiàn)與文本內(nèi)容的共鳴，從而更好地掌握英語閱讀的技巧和精髓，實現(xiàn)個人閱讀成績和能力水平的穩(wěn)定提升。但是結(jié)合實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多學生在英語閱讀時只能夠了解閱讀材料的表面意思，無法掌握深層的含義，這種淺層次的理性認知只能應對學校的試卷考查，無法實現(xiàn)學生個人英語綜合應用能力和水平的穩(wěn)定提升，同時還會直接影響學生的長遠發(fā)展。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于英語老師在教學實踐的過程之中直接采取一問一答的教學模式，大部分的答案是老師前期就已經(jīng)設(shè)計好的，這種較為傳統(tǒng)且單一的教學模式嚴重束縛了學生的思維，整個課堂仍然以老師為中心，學生只能夠被動接受老師的講解。除此之外，學生在對知識進行分析和研究時只能夠在特定的文章之中進行相應的考量，無法結(jié)合知識的應用背景進行相應的延伸，在英語答題和學習的過程之中極少有學生能夠?qū)崿F(xiàn)思維上的拓寬，所接觸的閱讀類型非常單一，同時也難以實現(xiàn)新知識與舊知識之間的合理互動和轉(zhuǎn)化，個人的自主學習能力和水平相對較差。

2.忽略了閱讀技巧的傳授

我國新課程改革明確強調(diào)老師是課堂的引導者和組織者，老師需要站在學生的角度，將學習的技巧和規(guī)律教給學生，讓學生能夠在個人主觀能動性的引導之下進行自主學習和自主探究，但是許多高中英語老師沒有意識到這一重要性，無法掌握閱讀教學之中的本質(zhì)要求，大部分主要以簡單運動知識的講解和傳授為主體，極少有老師能夠站在宏觀的角度將有效的閱讀技巧教給學生。比如在對句子中的語法結(jié)構(gòu)進行分析時，老師往往會回避不同的傳授內(nèi)容，直接要求學生以現(xiàn)有的語法來進行句子內(nèi)容和意義的分析，另外對于一些長句難句以及復句的學習來說，老師也沒有通過對語法的宏觀分析揭示句與句之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并對實質(zhì)內(nèi)涵進行有效的界定，最終導致學生在對文章進行研究的過程之中出現(xiàn)了方向上的失誤。除此之外，老師也忽略了與學生之間的聯(lián)系和互動，整個課堂以老師個人的講授為核心，學生的自主參與機會較少。

二、改善高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的建議

1.互動式閱讀教學

互動式閱讀教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠在第一時間吸引學生的注意力，在英語閱讀教學實踐的過程之中老師需要以學生已有的知識經(jīng)驗為主體，加深學生對新文章的語言印象，提高學生的語言理解能力，保證學生能夠在自主研究和自我教育的過程之中掌握閱讀的技巧和精髓。其中傳統(tǒng)的一問一答模式不僅束縛了學生的思維，還難以體現(xiàn)學生的主體地位和主體價值。為了保證學生在英語閱讀的過程之中主動地利用個人已有的英語思維對文字之中所傳遞的信息進行深入感知和理解，老師需要注重互動式閱讀教學模式的合理應用，主動建立良好的師生互動關(guān)系，加強對學生推理能力和思維能力的培養(yǎng)。其次，老師還需要結(jié)合學生目前的學習情況了解學生的英語掌握水平，對不同的英語文章進行合理篩選，將更多的自主權(quán)和選擇權(quán)交給學生。學術(shù)界和理論界在對互動式閱讀教學模式進行分析和研究時強調(diào)，老師可以采取小組教學的形式鼓勵學生進行主動探究，找出問題的答案，老師則需要給予學生更多的自主權(quán)。

2.借助語法分析文章關(guān)系

在分析文章中句子關(guān)系的過程中，老師需要以語法為依據(jù)，了解不同情節(jié)與人物關(guān)系之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保證學生能夠站在宏觀的角度對整個文章有一個更加深層次的閱讀認知體驗，掌握文章之中所需要傳達的中心思想和核心內(nèi)容。另外為了提高閱讀教學質(zhì)量和教學水平，老師還需要結(jié)合結(jié)構(gòu)比較復雜的復合句式進行針對性的講解，鼓勵學生對場景進行語法分析，結(jié)合個人已有的英語知識進行自主判斷，實現(xiàn)新知識與舊知識之間的互動和聯(lián)系。

三、結(jié)語

作為高中教育階段之中的重點學科，英語對實現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價值。許多高中英語老師開始站在宏觀的角度，以目前的應用現(xiàn)狀為依據(jù)，結(jié)合不同教學環(huán)境的設(shè)置要求不斷地實現(xiàn)教學模式和教學理念的改進和突破，但是閱讀教學對學生的自主學習能力和英語語感提出了一定的要求，因此實際的教學質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，老師需要針對問題產(chǎn)生的根源提出相應的改革對策。

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編輯 段麗君