基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討

賴(lài)明泉

摘 要：主要是以歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)建設(shè)作為教學(xué)內(nèi)容的核心，繼而能夠積極引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起時(shí)間軸的概念，從時(shí)間空間和辯證實(shí)例的角度進(jìn)行高中歷史教學(xué)策略的探索，為我國(guó)高中階段的教育改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)策略

歷史學(xué)科的核心思想是學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中的一種學(xué)習(xí)能力，其主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生完善的歷史學(xué)科的特征以及其相應(yīng)的歷史素質(zhì)與品格，繼而達(dá)到提升高中生歷史學(xué)習(xí)的目的。因此在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要合理幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，通過(guò)史料實(shí)證的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)時(shí)間軸，建立完善的時(shí)間觀念

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其主要是體現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，因此要想學(xué)好歷史，就需要建立完善的時(shí)間軸，將歷史知識(shí)放在時(shí)間軸的框架中進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠在以時(shí)間為基準(zhǔn)的條件下，進(jìn)行歷史事物之間的關(guān)聯(lián)性探究，并通過(guò)其內(nèi)在時(shí)間性的聯(lián)系構(gòu)建完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。單一的歷史事件并不具有極強(qiáng)的作用，但是將不同歷史事件進(jìn)行排列，以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，就能夠更好地顯示出其背后所隱藏的深刻意義。構(gòu)建時(shí)間軸是當(dāng)前培養(yǎng)高中生歷史學(xué)習(xí)時(shí)間觀念的最為有效的方式之一。

例如，在高中歷史必修三的課本內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生建立起一個(gè)時(shí)間軸的概念，在白紙上畫(huà)一條直線作為時(shí)間軸，以某一具體事件發(fā)生的時(shí)間作為基準(zhǔn)點(diǎn)，將事件發(fā)生前后時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的各種歷史事件進(jìn)行整合，通過(guò)這種方式就能夠探究其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。可以幫助學(xué)生感受近代化中國(guó)思想的解放路徑，從“學(xué)器物到學(xué)思想，從學(xué)思想到學(xué)制度，從學(xué)制度到走自己的路”，每一步中國(guó)革命者都付出了巨大的努力。通過(guò)時(shí)間軸的建立，能夠幫助學(xué)生在領(lǐng)悟近代思想解放的實(shí)際關(guān)系的同時(shí)，感受政治與經(jīng)濟(jì)變化的關(guān)系，并從歷史的角度探究?jī)烧咧g的內(nèi)在聯(lián)系[1]。

二、實(shí)事求是——實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)之史料實(shí)證

史料實(shí)證的方式主要就是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的史料進(jìn)行分析與辯證，通過(guò)各事件隱含的線索還原事件的真相。人民出版社出版的歷史教材，就選用了大量的史料，因此教師就應(yīng)當(dāng)以引入史料的真實(shí)性的原則向?qū)W生進(jìn)行歷史知識(shí)的介紹。教師除了要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行教授之外，還要對(duì)書(shū)中涉及的史學(xué)背景、思考問(wèn)題、資料卡片相關(guān)介紹進(jìn)行講述，并要求學(xué)生掌握，以此來(lái)有效拓展學(xué)生的知識(shí)面以及歷史知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，促進(jìn)其對(duì)歷史事件的感悟[2]。

（一）利用“學(xué)習(xí)思考”培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”能力

此項(xiàng)活動(dòng)的主要目的就是通過(guò)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生及時(shí)區(qū)分不同類(lèi)型的史料文獻(xiàn)，并利用身邊的有利資源進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查詢(xún)和探索。例如，利用學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)網(wǎng)頁(yè)等進(jìn)行相關(guān)史料的收集。在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)”一課時(shí)，教師就需要針對(duì)課本上提出的相應(yīng)的思考題進(jìn)行提問(wèn)，并著重考慮其中所體現(xiàn)的史學(xué)文獻(xiàn)資料內(nèi)容，讓學(xué)生在收集信息的同時(shí)，將不同信息進(jìn)行歸類(lèi)，提升學(xué)生的歷史知識(shí)水平以及相關(guān)史料的分析和研究能力。

（二）利用“資料卡片”培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”能力

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還要啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題的批判思維的建設(shè)，通過(guò)對(duì)史料的基本來(lái)源以及史料文獻(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行細(xì)化分析，在對(duì)一手和二手資料的分析與整合的過(guò)程中，對(duì)文獻(xiàn)資料有更加明確的把握，可以從更加客觀的角度進(jìn)行歷史事件的分析，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立更加正確的歷史觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一課時(shí)，對(duì)于教師講到的“紡織手工業(yè)的發(fā)展”，就可以通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題來(lái)解決。通過(guò)不同形式的資料對(duì)比，可以提出不同的問(wèn)題，例如可以根據(jù)具體資料對(duì)學(xué)生提出中國(guó)的絲織品是通過(guò)何種渠道、以何種方式遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)外的？或者是中國(guó)的絲織品外銷(xiāo)對(duì)中西方的貿(mào)易形式產(chǎn)生了什么樣的影響？通過(guò)具體問(wèn)題的提出能夠有效提升學(xué)生的辯證思想的建設(shè)，以及不斷培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)聯(lián)系的能力[3]。

（三）利用“史學(xué)爭(zhēng)鳴”培養(yǎng)“史料實(shí)證”能力

在講解“英國(guó)的代議制”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成兩組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以課本的史學(xué)爭(zhēng)鳴的環(huán)節(jié)為背景，舉行特定主體的交流辯論會(huì)。這種辯論形式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考以及思維模式，同時(shí)還可以不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。

“有人認(rèn)為美國(guó)的共和制比英國(guó)的君主立憲制進(jìn)步，因?yàn)榫髁椫剖欠饨ㄕ沃贫仍谫Y產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的延續(xù)。你是這么看的嗎？請(qǐng)闡述一下你的觀點(diǎn)。”以此為課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文，第二天收取作業(yè)批改，選取優(yōu)秀作業(yè)，在課堂上展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)與發(fā)展，其并不是一個(gè)一蹴而就的環(huán)節(jié)。這就要求高中歷史教師通過(guò)拓展課外閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，同時(shí)還要豐富自身的教育教學(xué)水平，將自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生積極探索與實(shí)踐的能力，使得學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳新枚.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2018（1）：56-57.

[2]曾季.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（25）：119.

[3]韓秋香.基于中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的案例教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[4]劉主勝.淺論高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（3）：107-108.

編輯 郭小琴