淺議新課改下高中英語課文教學(xué)

劉云霞

摘 要：英語作為用來交流的語言工具，其教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力，而課堂是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要陣地。就新課改下高中英語課文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對策，以期促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；課文教學(xué)；課堂教學(xué)方法

進(jìn)入了高中，學(xué)生面對的教材在體系上與小學(xué)、初中有所不同。高中教師在教學(xué)過程中便淡化了對學(xué)生興趣的關(guān)注，只能按計劃完成教學(xué)任務(wù)，不講究教學(xué)方法和藝術(shù)，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理、抵觸情緒，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣。現(xiàn)筆者就高中英語課文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行一些探討，并尋求相應(yīng)的對策，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效地提高英語課堂教學(xué)。

一、高中英語課堂教學(xué)中常見的問題

1.模式單一，方法單調(diào)

有的教師習(xí)慣于用一種固定的模式教學(xué)。如在引入課文時總是以閱讀理解入手或聽、說入手，并且把這些方法完全固定起來。一學(xué)期甚至好多年都是老一套。這種單一的教學(xué)使課堂缺乏新意，死氣沉沉，

2.教師講，學(xué)生記，缺乏互動

在課文教學(xué)中，通常情況都是教師逐段、逐句地分析講解或引導(dǎo)學(xué)生細(xì)摳每個句子，翻譯每句話，對重點的詞、句舉例說明。教師忙于講解，學(xué)生忙于做筆記，師生之間的交流很少，回答也只是：Do you understand？Yes. Do you think so？No. 英語課堂就會顯得干巴巴的，毫無交際氣氛。長期以來，學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)模式，不愿或不會預(yù)習(xí)課文，成為被動的學(xué)習(xí)者。

3.機(jī)械背誦，食而不化

有的教師在課文教學(xué)中很重視背誦，但課文背誦要求過于死板，不許更改一詞一句，不許有任何次序的顛倒，學(xué)生就會陷入機(jī)械記憶之苦。有的學(xué)生背課文只要一卡住，就需從頭背起，這是機(jī)械背誦，沒有消化，不會活用。達(dá)不到背誦的目的，時間一長，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、改進(jìn)英語課堂教學(xué)

針對高中英語課文教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐，認(rèn)為可從以下方面做起：

1.充分利用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為了改變英語課文教學(xué)中教學(xué)方法單一的問題，在教學(xué)中教師可以選用視、聽、說法，或者制作成課件向?qū)W生現(xiàn)場展示，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如在教人教版選修8 Unit 1 A Land of Diversity的課文之前，我先在網(wǎng)上下載了許多美國著名地方及著名人物的照片，如 White House，New York，Washington D.C，California，Chinatown，the map of America and some pictures of native Americans， 然后利用多媒體，把這些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生說出圖片上的人、地方和事件，并向他們介紹有關(guān)美國的歷史，讓他們了解美國當(dāng)時的狀況，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為他們理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.打破課文教學(xué)的常規(guī)，從文章的整體著手進(jìn)行課文教學(xué)

在課文教學(xué)中，通常的情況是教師逐句逐段地對文章進(jìn)行講解、翻譯，一篇文章學(xué)完后，學(xué)生不知道課文到底講了什么。針對這種現(xiàn)狀，我想在課文教學(xué)中應(yīng)該先從文章的整體入手，理清文章敘述的次序和角度，再進(jìn)行重點詞、句的講解。這樣既教給學(xué)生寫作的方法，又使學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容。例如在教人教版必修2 Unit 3 Who Am I ？這篇課文時，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出每段的中心句（topic sentence），并讓學(xué)生按照時間順序完成課本19頁第一題。這樣做既可以使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，對計算機(jī)的發(fā)展有一個清楚的認(rèn)識，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

完成之后，讓學(xué)生跟著錄音聽課文，劃出重點的詞、句及不理解的句子，在課堂上進(jìn)行講解。這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，打破了“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動接受者成為主動學(xué)習(xí)者，增強了教學(xué)效果。

3.根據(jù)不同的課文內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

課文通?？煞譃槿悾壕珜W(xué)課文、泛學(xué)課文、自學(xué)課文?，F(xiàn)行人教版高中教材中，每單元有兩篇課文，配套練習(xí)中有一篇課文，共三篇。通常每單元第一篇課文內(nèi)容多，詞匯和語法知識密度大，重點句型、詞組多，屬于精讀課文，要在課堂上進(jìn)行重點講解，鞏固復(fù)習(xí)；而第二篇課文通常篇幅較短，內(nèi)容熟悉，語言不難，可作為泛讀課文，在課堂上略講或要求學(xué)生獨立完成。配套練習(xí)中的課文，可作為自學(xué)課文，讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上進(jìn)行檢查、答疑。

另外，根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點不同，還可以把課文劃分為閱讀性的、聽力性的、口語性的等等。如敘事體的、科普性的課文可側(cè)重閱讀；敘述穿插對話可側(cè)重聽；對話體的可側(cè)重說；也可把對話改編成敘述，把敘述改編成對話等。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。如在教人教版必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 這一課時，我先要求學(xué)生分角色朗讀課文，然后在班上表演這幕劇，最后讓學(xué)生把這幕劇改寫成敘述體的文章。在掌握這幕劇的內(nèi)容之后，學(xué)生對這一改寫要求完成得很順利。

總之，課文教學(xué)的方法應(yīng)該靈活多樣，英語教師在教學(xué)過程中更要注意改變“教師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，循序漸進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娜.努力提高高中英語教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2015（49）.

編輯 郭小琴