淺談中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式之探討

李軍

【摘 要】中職教育一直是我國(guó)職業(yè)教育體系當(dāng)中一個(gè)十分重要的組成部分。在中職教育中，我們主要為學(xué)生介紹的是具有實(shí)際操作意義的知識(shí)和技能。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)有其自身的獨(dú)特性，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特征給出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加快速地融入我們的教學(xué)內(nèi)容，更好地吸收知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。本文中，筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)在很多社會(huì)工作中都會(huì)有實(shí)際的應(yīng)用。從傳統(tǒng)的金融行業(yè)乃至公司的內(nèi)部數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)管理，直到如今最新鮮火熱的人工智能行業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)在其中都擁有十分重要的作用。在今天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生雖然明白統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的意義，但是卻難以真正理解其中的知識(shí)實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，這正是我們今天實(shí)際教學(xué)中所展現(xiàn)出的問(wèn)題。因此，我們要在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)我們的教學(xué)模式進(jìn)行改良，讓學(xué)生更好地接受自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，對(duì)當(dāng)下教學(xué)模式的反思以及對(duì)于未來(lái)的教學(xué)方向的考量則是我們?cè)谀壳暗慕虒W(xué)研究中應(yīng)該重視的問(wèn)題。

一、當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與感較差

讓學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，是近年來(lái)我們一直在提的一個(gè)問(wèn)題，可是這樣的構(gòu)想?yún)s一直未能很好地推廣到一線的教學(xué)當(dāng)中。其實(shí)，這種教學(xué)的理念在提出之始，更加偏重的就是職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容。這是由職業(yè)教學(xué)本身的教學(xué)特殊性決定的。職業(yè)教育要求學(xué)生在畢業(yè)之后能夠熟練地掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作技術(shù)，這意味著學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中就經(jīng)歷一定量的實(shí)際操作訓(xùn)練。以往，我們的思路是機(jī)械性地將理論教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)分開(kāi)，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后再將其套用在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中去。這樣的教學(xué)思路在一定的時(shí)期內(nèi)起到過(guò)一定的作用，然而我們要認(rèn)清的一點(diǎn)是，在今天的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)落后。我們的技術(shù)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)要求我們能夠給出一個(gè)更加適合學(xué)生自身發(fā)展特征的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地通觀全局，親自去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用規(guī)律，因此知識(shí)教學(xué)與實(shí)際操作教學(xué)是密不可分的。

（二）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到展現(xiàn)

在今天的教學(xué)當(dāng)中，我們大力提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)有更加深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更愿意去思考有關(guān)知識(shí)的問(wèn)題。從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)習(xí)是一個(gè)人提升自我的過(guò)程，因此，學(xué)習(xí)這件事情本身應(yīng)該是會(huì)不斷刺激人腦產(chǎn)生快感的。然而在現(xiàn)代社會(huì)，由于我們的社會(huì)體制將教育逐漸制度化、流程化，因此，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的是來(lái)自于教學(xué)制度的壓力和關(guān)于對(duì)于教育成品的擠壓。近些年我們的教育界逐漸意識(shí)到了這樣的問(wèn)題，因此開(kāi)始提倡生本教學(xué)，以學(xué)生為主體展開(kāi)整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以擁有更多的自主性。這樣的設(shè)想如果真正用于實(shí)踐，那么我們整體的教學(xué)就會(huì)變得更加優(yōu)質(zhì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，情況并沒(méi)有如我們想象的發(fā)展。

主要原因在于，我們?cè)诮逃^(guò)程中常年所使用的應(yīng)試教育和流程化的教學(xué)模式確實(shí)能夠?yàn)檎麄€(gè)教育體制省下很多成本。這種成本在于，首先，學(xué)校中的教學(xué)資源可以整齊劃一地進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)，在之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)資源還可以重復(fù)使用。然而如果使用了生本教學(xué)的方法，那么對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式就都要具有針對(duì)性，教學(xué)資源本身的量就會(huì)大增，同時(shí)資源的可重復(fù)利用率低。另外一點(diǎn)，就是很多學(xué)校雖然意識(shí)到了生本教學(xué)的重要性，可是本身卻在一時(shí)間無(wú)法獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，如：師資、教學(xué)設(shè)備等等。因此，一些中職學(xué)校的教學(xué)模式就停留在了以往的模樣。

二、中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)中的趣味性

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵(lì)的，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制隨時(shí)為學(xué)生提供更好的回饋，讓學(xué)生感受到自身在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而獲取自身學(xué)習(xí)的意義。通過(guò)不斷的反饋積累，學(xué)生才能夠不斷地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中前進(jìn)。中職學(xué)校所教授的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身在內(nèi)容上具有一定的難度，這種難度會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇到阻礙。而跨越學(xué)習(xí)阻礙的過(guò)程會(huì)造就學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生能夠在努力之下跨域這些阻礙，那么在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)更有自信，同時(shí)在挑戰(zhàn)學(xué)科困難的過(guò)程中找到樂(lè)趣。而如果學(xué)生在挑戰(zhàn)困難的過(guò)程中失敗，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生畏懼的心理，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，這種心理狀態(tài)是難以改變的。因此，我們要做的就是要讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，概率是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)也具有很大的難度。我們?cè)诎才鸥怕实南嚓P(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生切分教學(xué)內(nèi)容，將不同難度的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到一些難題，但是只要通過(guò)自身的認(rèn)真思考，學(xué)生最終可以跨越這些難題。在反復(fù)幾次之后，學(xué)生將會(huì)建立自信，并且將這種挑戰(zhàn)知識(shí)難題之后所獲得的成就感轉(zhuǎn)化為自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，真正能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到趣味性。同時(shí)，在知識(shí)性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以更快地將自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，驗(yàn)證自身的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的過(guò)程，我們就真正讓學(xué)生主動(dòng)地喜歡上了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（二）更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位

上文提到，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)校依然難以真正將生本教學(xué)應(yīng)用起來(lái)。其實(shí)，這一方面是由于客觀教學(xué)資源的限制，另一方面還需要我們?cè)谒枷肷嫌兴D(zhuǎn)變。我們都知道，每一個(gè)個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中都是要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)會(huì)以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)趯W(xué)校當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)的是一種公益性的對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，這種教學(xué)是具有體系的。然而，從學(xué)生本身的發(fā)展特征來(lái)說(shuō)，初始的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的狀態(tài)是一種隨機(jī)性的，無(wú)序的樣子。了解了這樣的特征，我們就能夠理解，想要讓學(xué)生更好地根據(jù)自身的習(xí)慣和特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們就必須對(duì)學(xué)生的本能認(rèn)知特征進(jìn)行引導(dǎo)，利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)在知識(shí)的框架之內(nèi)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。

舉例來(lái)說(shuō)，我們常常強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)的基本模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這里，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師的任務(wù)則在于引導(dǎo)。一旦學(xué)生展現(xiàn)出了對(duì)知識(shí)的疑惑或者需求，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)軌道中來(lái)。比如說(shuō)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師首先可以以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自身生活中具有數(shù)字規(guī)律的現(xiàn)象進(jìn)行列舉。然后，教師再根據(jù)學(xué)生所列舉的生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生自行去探索知識(shí)背后的數(shù)學(xué)規(guī)律。之后，教師就可以以專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理幫助學(xué)生解開(kāi)關(guān)于生活中現(xiàn)象的疑惑，讓學(xué)生理解到自身對(duì)生活的觀察還可以基于另一種視角。一旦學(xué)生獲得了這種視角，那么在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地在教師所構(gòu)建的軌道上進(jìn)行有體系的探究。

綜上所述，在今天的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要理解，想要徹底升級(jí)改變一個(gè)教學(xué)模式是一個(gè)浩大的工程。我們作為一線教師，能夠做到的就是在教學(xué)過(guò)程中不斷根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)向著更先進(jìn)的教學(xué)理念前進(jìn)。在中職的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)更好的教學(xué)反饋機(jī)制，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思考特點(diǎn)逐漸進(jìn)入關(guān)于知識(shí)的體系軌道中進(jìn)行探索。只有這樣，我們的中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式才能夠不斷優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫愛(ài)軍，李玲.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題與模式的探討[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2017年04期

[2]裴麗芳，馮三營(yíng).統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究中若干問(wèn)題的思考[J].內(nèi)江科技，2015年02期

[3]金瑩.案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].河南科技，2012年16期