同課異構(gòu)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張?jiān)婄?/p>

【摘 要】“同課異構(gòu)”是指針對(duì)同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)自己的理解采用不同的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐的教研活動(dòng)。剛步入教育行業(yè)的青年教師因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂的把控能力不強(qiáng)，時(shí)常采取先聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，然后再授課的方式。但是，由于每位老師的上課風(fēng)格不同，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也不同，不同教師對(duì)同一節(jié)課的講授必然存在差異。通過(guò)“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)課堂實(shí)例學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速提升自己的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);教學(xué);化學(xué)式和化合價(jià)

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)可以分為“遞進(jìn)式同課異構(gòu)”和“并列式同課異構(gòu)”。本文中涉及的同課異構(gòu)主要指的是并列式同課異構(gòu)，筆者參加區(qū)教研活動(dòng)，聽(tīng)取不同教師在不同班級(jí)進(jìn)行《化學(xué)式和化合價(jià)》的授課，課后談?wù)摻涣?、反思?/p>

A教師復(fù)習(xí)了常見(jiàn)元素符號(hào)表示的意義，溫故而知新，讓學(xué)生用化學(xué)式表示常見(jiàn)的物質(zhì)（如圖1）提出化學(xué)式的概念，引出今天學(xué)習(xí)的課題。

知道了化學(xué)式的概念，緊接著提問(wèn)化學(xué)式有何意義，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)1（如圖2），討論總結(jié)得出化學(xué)式的意義。練習(xí)常見(jiàn)物質(zhì)CO2、Fe、O2的化學(xué)意義，通過(guò)練習(xí)了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生自己總結(jié)化學(xué)式的意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

緊接著組織學(xué)生討論H、2H、H2、2H2分別表示什么意義？學(xué)生總結(jié)元素符號(hào)前后的數(shù)字表示的意義。采用這種循序漸進(jìn)的講解能使學(xué)生自己總結(jié)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，體會(huì)化學(xué)的邏輯性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在學(xué)完化學(xué)式的概念和化學(xué)式的意義后，組織學(xué)生練習(xí)，了解學(xué)生的掌握情況，以便檢測(cè)自己是否完成了教學(xué)目標(biāo)。

理解化學(xué)式的意義后，提出化學(xué)式如何寫(xiě)和讀，水到渠成的講解化學(xué)式的讀法和寫(xiě)法。通過(guò)復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類(lèi)提出單質(zhì)和化合物的分類(lèi)，提出了單質(zhì)中有由原子直接構(gòu)成的（金屬單質(zhì)、非金屬固體單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)）及由分子構(gòu)成的單質(zhì)（H2、O2、N2、F2、Cl2）。其中金屬單質(zhì)和固體非金屬單質(zhì)直接讀元素名稱(chēng)，稀有氣體和由分子構(gòu)成的單質(zhì)一般讀法為元素符號(hào)后加氣，讀作“某氣”?；衔镏饕v解了氧化物和由金屬元素和非金屬元素組成的化合物，其中，氧化物讀作“某化某”，寫(xiě)法為氧元素在右，其他元素在左。金屬元素和非金屬元素組成的化合物通常金屬元素在前，非金屬元素在后，讀作“某化某”。緊接著給出名稱(chēng)寫(xiě)出化學(xué)式。

最后，師生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)并及時(shí)進(jìn)行課后練習(xí)。

B教師則是直接展示日常生活中常見(jiàn)藥物的說(shuō)明書(shū)，重點(diǎn)畫(huà)出化學(xué)式引出化學(xué)式的概念，說(shuō)明化學(xué)式只能表示純凈物而不能表示混合物，提出化學(xué)式的意義。通過(guò)提問(wèn)化學(xué)式只能用來(lái)表示純凈物的組成，提問(wèn)化學(xué)式的意義。重點(diǎn)講解H2O所表示的意義，學(xué)生練習(xí)P2O5、O2的意義，通過(guò)練習(xí)層層遞進(jìn)，總結(jié)出化學(xué)式的宏觀和微觀的意義。

組織學(xué)生討論H、2H、H2、2H2的意義并展示表示不同式子的圖片（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生連接，讓學(xué)生理解元素符號(hào)或化學(xué)式前后數(shù)字的意義。

學(xué)習(xí)了化學(xué)式的意義之后，提出化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則及讀法。首先講解了單質(zhì)的分類(lèi)，分為由原子直接構(gòu)成的單質(zhì)和由分子直接構(gòu)成的單質(zhì)，分別講解不同種類(lèi)的單質(zhì)的化學(xué)式的寫(xiě)法和讀法并練習(xí)給出物質(zhì)的名稱(chēng)寫(xiě)出化學(xué)式。講練結(jié)合，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，趁熱打鐵。物質(zhì)的分類(lèi)中除了單質(zhì)還有化合物，很自然的提出了化合物。先寫(xiě)出常見(jiàn)的氧化物的名稱(chēng)，學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)寫(xiě)出這些氧化物的化學(xué)式，總結(jié)氧化物的寫(xiě)法為氧元素在右，其他元素在左，有數(shù)字的時(shí)候加上數(shù)字，從右往左讀作“某化某”。根據(jù)學(xué)生的已知，自己總結(jié)出氧化物的讀法和寫(xiě)法，避免了教師講解、學(xué)生死記硬背的教學(xué)，學(xué)生自己在練習(xí)中學(xué)習(xí)、總結(jié)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感而愛(ài)上化學(xué)。

要求學(xué)生寫(xiě)出氯化鈉的化學(xué)式，總結(jié)金屬元素與非金屬元素組合在一起時(shí)，金屬元素寫(xiě)在左邊，非金屬元素寫(xiě)在右邊的規(guī)律，讀作某化某，數(shù)字不一定讀。緊接著提出一些特殊物質(zhì)的化學(xué)式，要求學(xué)生特別情況特別對(duì)待。這兩位教師雖然都講授了《化學(xué)式和化合價(jià)》，但由于性別、年齡、個(gè)人經(jīng)歷及知識(shí)素養(yǎng)等不同，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解和把握也不同。經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)兩位教師的講解及其他教師的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合自己的學(xué)生和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，可以將別人好的思路運(yùn)用到自己的教學(xué)中，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果”，但“你有一種思想，我有一種思想，交換后每個(gè)人就有兩種思想”。同課異構(gòu)這種教學(xué)模式通過(guò)教育比較研究的方式，讓教師在對(duì)比中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，課后及時(shí)交流，加強(qiáng)教師之間的合作交流，每個(gè)人的思想在交流中碰撞產(chǎn)生智慧的火花;課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，在交流過(guò)程中不自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，在借鑒和反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。