高中語文教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)初探

王洪

【摘 要】以核心素養(yǎng)理念指導高中語文教學，是促進學生全面發(fā)展，促進高中語文教學改革創(chuàng)新的重要舉措?，F(xiàn)代教育背景下，高中語文教師應立足語文核心素養(yǎng)的四個維度，在閱讀訓練、寫作訓練、文字的實踐訓練中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，構建現(xiàn)代化的語文教學課堂。

【關鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);發(fā)展對策

在現(xiàn)代教育背景下，高中語文教學已不能再局限于基礎知識的傳授，應將知識的培養(yǎng)與能力、思維等的培養(yǎng)有機結合，促進學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視角下，高中語文教師應結合核心素養(yǎng)的思想，從語文核心素養(yǎng)的四個維度——語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解出發(fā)，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內涵

2014年，核心素養(yǎng)進入公眾視野。結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的思想，所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。在實際的教學中，不同的學科有其獨特的學科核心素養(yǎng)。就語文學科而言，語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的內涵。其中，語言的建構與運用是語文核心素養(yǎng)的本體性要素;思維的發(fā)展與提升則是語文教育的重要目標;審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的升華，是提升學生語文綜合素質的關鍵所在。

二、高中語文教學發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要性

在高中語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展的必然，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

1.發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)有利于促進學生全面發(fā)展

新課程改革背景下，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為了教師教育改革的基本目標。尤其是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的提出，更加明確了現(xiàn)代教育改革的基本方向。核心素養(yǎng)的發(fā)展，是新課改三維教育目標的進一步深化。語文核心素養(yǎng)對高中語文的教學提出了明確的目標和全方位的要求，是新課程改革的進一步深化，這有利于改變知識唯一的應試教育模式，將學生的知識與能力、品格培養(yǎng)整合起來，促進學生全面發(fā)展。

2.發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)有利于改革創(chuàng)新高中語文教學

不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，構建現(xiàn)代化的語文教學課堂，是現(xiàn)代教師的職責和使命。誠然，傳統(tǒng)的應試教育，培養(yǎng)出了太多“高分低能”的學生。而基于核心素養(yǎng)的視角我們知道：核心素養(yǎng)理念的提出，對語文的教育提出了全方位的要求，教師將會結合語文核心素養(yǎng)的四個維度展開教學，改變知識唯一、學生長期被動接受知識的學習現(xiàn)狀，促進學生全面發(fā)展，促進高中語文教學改革和創(chuàng)新。

三、高中語文教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的對策

1.在閱讀訓練中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

在高中語文教學工作進行的過程中，閱讀能力的提升是判定學生對語言文字知識的掌握程度最直接的指標。閱讀課外的刊物，可以幫助學生在閱讀過程中積累許多課堂上沒有學到的知識，通過不斷地積累，學生對語言文字的掌握越來越深。比如：在學習《燭之武退秦師》一課時，在課堂上教師應要求學生深入閱讀該篇文言文，并按照注釋進行文言文翻譯，以保證高中生對相應文言文有所了解。在這個過程中還需培養(yǎng)學生自主翻譯的核心素養(yǎng)，確保學生能夠將自身意愿與注釋結合到一起。在提升學生文言文翻譯能力和語文閱讀能力的同時，提高學生自身核心素養(yǎng)，進一步推進高中語文教學順利開展。

2.在寫作訓練中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

在高中語文知識的學習過程中，學生核心素養(yǎng)的另一種直接體現(xiàn)就是寫作能力，學生可以通過寫作來表達自己的情感，教師也可以利用學生的作文，充分的了解學生的內心世界，了解一個學生的世界觀、價值觀。當然寫作對于學生的語言文字掌握基礎是有一定的要求的，并且，寫作方面對學生的創(chuàng)造力和思考能力都有一定的要求，需要學生在尊重生活中的實際情況來發(fā)揮自己的想象力，并將自己的理解和想法通過寫作表現(xiàn)出來。比如：在寫《親近自然》主題文章時，教師應向學生傳授寫景文章的特點，并要求學生結合日常生活中常見景色寫作。在寫該類作文時，還應保證高中生能夠跳出“單一述景”的圈子，要求學生在現(xiàn)有景色的基礎上，穿插自身的感悟和想象。理論上來說，通過這一教學模式能夠增加高中生語文作文的層次性，減少他們在寫作時可能出現(xiàn)的問題，能有效提升高中生的寫作水平，這對于培養(yǎng)高中生語文寫作核心素養(yǎng)也起到非常重要的作用。

3.在文字應用訓練中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

如今，核心素養(yǎng)也一點點被引入高中語文教學。教師一定要堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，語文課堂教學模式要創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的學習熱情，在整個過程中提高學生的核心素養(yǎng)。在高中語文教學的實踐中，要以提高學生的語文核心素養(yǎng)為目的。但在教學的過程中一定不能忽視學生的感受，應是學生逐步了解語文中的各種知識，這是一個相對漫長的過程，不能急于求成，節(jié)奏要慢下來，這樣才能讓學生充分理解和掌握現(xiàn)階段所學知識。與此同時，在針對不同學習基礎的學生時，應采用不同的教育方式。最后，可適當改變學生汲取知識的方式，讓學生對語文時刻保持新鮮感，只有為學生充分打好基礎，才能進一步提高學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，高中語文教師要立足語文核心素養(yǎng)的內涵，結合當前高中語文教學存在的問題與不足，在閱讀訓練、寫作訓練以及語言文字的應用實踐中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]焦禮穩(wěn).核心素養(yǎng)下高中語文教學研究[J].中國校外教育，2017（26）：56+59