談?wù)緯喿x的基本課型

黃桂茹

葉圣陶先生指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;還可以進行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練;學(xué)生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收到‘一石多鳥之效?！庇纱丝梢?，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。現(xiàn)在我就整本書的聽課和自己的一些嘗試談?wù)務(wù)緯喿x的三種基本課型。

一、閱讀前的導(dǎo)讀課

在導(dǎo)讀課上，老師要做的就是設(shè)置足夠的懸念，讓學(xué)生充分運用猜讀的閱讀方法去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時在導(dǎo)讀的時候就考慮到文本的主題為孩子們閱讀時做好鋪墊。有目的的閱讀比漫無目的的讀效果要好得多。

1.細看書的外衣

書籍封面的插圖往往能反映書中的一些內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開想象，猜測書中的內(nèi)容，可以激發(fā)他們的閱讀期待。接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)封面信息。

2.速讀書之目錄，精選章節(jié)激趣

讀書前看目錄很重要，讓學(xué)生在沒有深入讀書前就對這本書的框架有個大致的了解。如：《波譜先生和企鵝》這本書的目錄，很多章節(jié)都是以四個字命名而且很有趣，老師在出示目錄后讓學(xué)生觀察并選擇他們最感興趣的《企鵝游街》《愁云慘霧》和結(jié)尾《再會，波譜先生》進行學(xué)習(xí)。運用“猜測”這一閱讀策略，讓孩子們情不自禁地猜想，表達。猜測對于孩子們來說太重要了。這種能力不僅能讓閱讀變得有效，更能讓閱讀變得有趣。怎樣在40分鐘的時間內(nèi)將書本推薦給孩子們閱讀？那就要解決“書籍是什么，導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)”這三個關(guān)鍵問題。

二、閱讀中的推進課

老師推薦導(dǎo)讀了一本書后，學(xué)生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學(xué)生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學(xué)生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導(dǎo)致看書的質(zhì)量不高，這時就更需要老師在班級中上好閱讀指導(dǎo)的推進課，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地讀好整本書。整本書的推進課，應(yīng)關(guān)注文本的主題、關(guān)注人物的性格命運、關(guān)注故事的情節(jié)、關(guān)注書的表達。

1.關(guān)注書的主題

美國最偉大的十部兒童文學(xué)名著《夏洛的網(wǎng)》，該書敘述了在朱克曼家的谷倉里，快樂地生活著一群動物，其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。這是一個善良的弱者之間相互扶持的故事，除了愛、友誼之外，這篇童話里，還有一份對生命本身的贊美與眷戀，所以，這是一本寫給孩子也寫給大人的書。教師在講解文章時也要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個主人公的重要片段感悟文本的主題。

2.關(guān)注書的情節(jié)

書的情節(jié)始終是學(xué)生比較關(guān)注的，作者一些獨特的表達方法也會蘊含其中。對此，如果不進行交流討論，學(xué)生往往會留下模糊的印象。所以，在學(xué)生讀完后教師要引導(dǎo)學(xué)生對書中一些重要的情節(jié)進行回顧，還要適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是采用什么樣的寫法完成這些情節(jié)敘述的。

3.關(guān)注小說之人物

除了科普類書籍，其他文學(xué)類、故事類書籍都是圍繞人物展開故事情節(jié)。書讀完后，要對人物形象做一次梳理、提升，讓人物形象在學(xué)生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。人物形象的探討分析可以根據(jù)每本書的編寫情況展開。

4.關(guān)注書的表達

每本書都有它獨特的表達方法。有的書以不同的人物故事獨立成章，而人物與人物之間又相互聯(lián)系，如：《草房子》就是以人物獨立的故事串聯(lián)起整本書;有的書以書信的方式或以日記的方式架構(gòu)等，如：《親愛的漢修先生》是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹，在表達上有著鮮明的獨特之處。

三、閱讀后的交流課

全班共讀完一本書之后，通過讀書交流會進行了交流分享、總結(jié)提升。為了進一步鞏固學(xué)生閱讀的成果，深化其對整本書內(nèi)容的把握與理解，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力和閱讀后的反饋能力，有必要進行以下一些推進活動。

1.續(xù)編故事

好多書的結(jié)尾都留有懸念，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編故事。比如：《特別的女生薩哈拉》閱讀交流之后，想象薩哈拉之后的變化，最后有沒有實現(xiàn)當(dāng)作家的理想等，把它續(xù)寫下去，或者創(chuàng)編屬于自己的特別故事，也可以像薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記。

2.對話書中人物

兒童書籍中的人物形象往往很鮮明，在閱讀整本書的過程中，書中人物的喜怒哀樂會隨時牽動學(xué)生的心，使學(xué)生自然生發(fā)出某種期待，希望這些人物此時怎么樣，將來怎么樣……對他們在書中的表現(xiàn)作出自己的評價，產(chǎn)生與之對話的沖動。讀完書后，老師可以讓學(xué)生用寫信的方式與書中某個人物進行對話;或以第二人稱寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生進入書中情境，思考、玩味;或像感動中國那樣為自己的喜歡的人物寫一段頒獎詞。這樣一方面滿足了學(xué)生的情感需求，另一方面可以讓學(xué)生更好地融入情節(jié)、理解人物，同時也提升了學(xué)生書面表達能力。

3.創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

對于高年級的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們畫思維導(dǎo)圖，對整本書內(nèi)容進行回顧，提升他們總結(jié)概括能力和邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖可以情節(jié)線為軸，可以人物線為軸，可以時間線為軸，也可以書中的一個故事為生發(fā)點展開，等等。思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過程，就是學(xué)生對這本書再閱讀、再思考總結(jié)的過程。學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖介紹人物，介紹相關(guān)的故事情節(jié)，不僅是語言表達能力的展示，更是思維能力的體現(xiàn)。

綜上所述我想說：閱讀前的導(dǎo)讀課、閱讀時的推進課和閱讀后的交流課是整本書閱讀的三種基本課型。我堅信，整本書課的閱讀設(shè)計，一定會讓孩子們真正地愛上讀書，學(xué)會正確地讀書。我更想說：閱讀經(jīng)典，閱讀整本書的過程所帶給孩子們的改變是不可估量的，那種精神的影響一定是持久而深遠的。