核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)方法改進(jìn)探究

沈正權(quán)

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。古詩(shī)文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了能夠提高初中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的方法進(jìn)行探究，希望能夠給同行們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;古詩(shī)文;教學(xué)方法

一、當(dāng)今初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念陳舊

在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中教師依然采取應(yīng)試教育，教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠理解古詩(shī)文，再進(jìn)行背誦，就可以達(dá)到教學(xué)目的。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只是按照課本進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上的參與度不高，更是不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。陳舊的教學(xué)觀念也不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為課堂主體的地位。

2.教學(xué)教學(xué)形式單一

在很多古詩(shī)文課堂教學(xué)中，教師僅限于對(duì)教材中內(nèi)容的講解。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句進(jìn)行翻譯解釋，然后從整體上了解詩(shī)人表達(dá)的情感，對(duì)修辭手法進(jìn)行分析，能夠?qū)W(xué)生在寫作上有所幫助，最后學(xué)生進(jìn)行背誦。這種“灌輸式”的教學(xué)方法，不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效率的提高。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥

教師在實(shí)踐課堂中的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，安排的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，甚至有的教師很少向?qū)W生介紹古詩(shī)文當(dāng)時(shí)的寫作背景，不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解。教師應(yīng)該采用多媒體教學(xué)為學(xué)生拓展一些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣才會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，拓展學(xué)生的視野。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法

1.正視應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

雖然新課改在初中教學(xué)中得到了開(kāi)展，但是在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有真正擺脫應(yīng)試教育。面對(duì)過(guò)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師在教學(xué)過(guò)程中誤以“升學(xué)率與分?jǐn)?shù)”作為教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以他們會(huì)從應(yīng)試的角度備課和對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解知識(shí)。

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（最新版）》已經(jīng)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”所以說(shuō)，核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)是在更高的教育層次上引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該以“立德樹(shù)人”為教學(xué)理念，將學(xué)生的發(fā)展作為初中語(yǔ)文教學(xué)的核心，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)效率。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)難度較大，所以核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)該注重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合古詩(shī)文的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇和創(chuàng)造教學(xué)方法，引導(dǎo)和組織學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行探究古詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)文時(shí)，教師可以將相應(yīng)的習(xí)俗文化引入課堂，給學(xué)生講解相關(guān)的傳說(shuō)故事，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文表達(dá)的情感更能深刻理解。在講解《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以學(xué)生熟悉的詩(shī)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。本詩(shī)是蘇軾在中秋節(jié)為表達(dá)對(duì)兄弟的思念而寫，所以在講解故事前，教師可以用“吳剛折桂”“嫦娥奔月”等典故來(lái)引出，這樣能夠使枯燥乏味的古詩(shī)文課堂變得豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，夯實(shí)核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出，中學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也是核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重要方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)中國(guó)古詩(shī)文的大量閱讀，讓學(xué)生去感悟，喚起他們與作者的情感共鳴，潛移默化的讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)文。教師可以嘗試用中華傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如：在課堂上引用我國(guó)著名的四大名著，《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》以及《水滸傳》等文學(xué)作品已經(jīng)被拍成電視劇，教師可以播放其中精彩片段，使中學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)中學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如：當(dāng)教師講解《出師表》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《三國(guó)主義》中諸葛亮的精彩片段吸引學(xué)生注意，從而使學(xué)生從心中對(duì)諸葛亮有一定的印象，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)《出師表》課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行《三國(guó)演義》的閱讀，在其中找到課文中的情節(jié)。這樣的方式不僅能夠?qū)⒖菰锏恼n堂變得豐富多彩，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，從而夯實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中不僅要將我國(guó)的經(jīng)典文化傳承下去，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這有這樣才能提高初中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)效率，并且為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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