喚醒我的語文課堂

羅雪蓮老師是正牌的大學生！當年，聽到他任教我們班語文的消息，所有家長臉上都掛滿幸福，簡直沒地方掩藏。

1980年代初，農(nóng)村教師編制過少，許多學校的老師是從民辦轉(zhuǎn)公辦過來的。甚至，有的老師只有初中學歷未經(jīng)過培訓就教初、高中了。正規(guī)大學生，在當時就是一塊金字招牌。

我的前任語文老師精通侃大山，發(fā)牢騷，一身功夫全在嘴上，生怕自己的才華沒能全部倒入到學生腦殼中。但我們聽了他的課，腦殼里卻全是漿糊，找不到重點，也提不高能力，更無從體會文學之美。更慘的是，政治老師轉(zhuǎn)行過來教語文的他不忘初心，總是不遺余力地挖掘課文的政治內(nèi)涵，硬是可以從寫景的文章中找出“三座大山”，號召我們推翻這“三座大山”，打倒封建主義、帝國主義、資本主義，開辟嶄新的世界。

好在那時候我沒有憂愁，沒有那么多階級仇恨，就像羅老師的臉上沒有皺紋。前途呀命運呀，這些大詞還沒有在我年少的腦袋里駐扎。我無限快活地混著日子。然后，我遇到了羅老師，他的課堂一改之前語文課堂的模樣，如同春風喚醒萬物，他喚醒了我。

羅老師的語文課，話少而精。因為少，我們很快能抓住課堂重點，也能引起我們足夠的重視；因為精，又起到強化、畫龍點睛的作用。

每次講課文之前，羅老師會把寫有相關(guān)要點和答題技巧的講義提前發(fā)給我們，要求我們邊對照閱讀要領(lǐng)邊做標記。他說，閱讀要領(lǐng)就是我們爬山的拐杖，沒有拐杖就爬不了山，等長精神了再扔掉它。

羅老師強調(diào)從整體上理解一篇文章，從而保持整篇文章的美感。而不似有的老師，把一篇美文拆得支離破碎，從字音字形到語法語義修辭邏輯逐一分析，分析得倒是深刻有余，可惜，美感蕩然無存。而羅老師呢，即便有時把我們帶到哪條支干去游覽風光，也會讓我們乘著語言的帆船順流而下直到大湖的中心，欣賞浩浩湯湯的湖之大美。

課堂上，羅老師總要留出一段時間，讓學生們自己思考、討論并總結(jié)。每篇課文他都要求學生自己讀三遍：初讀，通讀，精讀。初讀了解文章基本內(nèi)容，有如泛一葉輕舟，輕松瀏覽，只求大意；通讀把握文章結(jié)構(gòu)、寫作特色與中心主旨，有如胸懷丘壑，全局統(tǒng)籌；精讀賞析文章藝術(shù)特色，重點聚焦，縱橫捭闔，展示個性……老師還就文章相對深奧的地方、隱藏在文字背后的意義給予要言不煩的指點，極富啟發(fā)性，讓我們一群“榆木腦袋”慢慢“開竅”。

我們熟記了閱讀要領(lǐng)及答題技巧，加上精讀課文時羅老師的點撥，我們猶如撥云見日，一下子豁然開朗，橫亙在面前的閱讀這座大山被我們輕輕松松翻越了。我很快提高了學習的信心，并且饒有興趣地找了許多課外書自行閱讀。

我們的閱讀能力提高了，羅老師講課就不再是一課一課地講，而是一個單元一個單元地講。講記敘文時還特意串講了中外名著，讓我們視野開闊，精神煥發(fā)，猶如在橫無際涯的大海奮力遨游，又似翔于九天去攬月，有時呢，則駛進一處美麗海灣或幽深支流，作深情駐足……

羅老師說文學是語言的藝術(shù)，漢語言是世界上最美的語言，不會用的人才覺得稀松平常。所以，他注重訓練學生熟練掌握運用母語的能力，他常要我們仔細體味“江南無所有，聊贈一枝春”的“春”是怎么贈送的；“成捆成捆的北風，吹嘯著我孤獨的身影”中“北風”怎么是成捆的；“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”里見不到摸不著的“鄉(xiāng)愁”，怎么變成了具體的郵票……閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在羅老師的悉心指導下，在各位文學大師的熏染下，我們寫出來的作文也不再那么索然無味。羅老師總是把我的作文當做范文在全班展覽，還特別夸張地把拇指翹到天上去，讓輕狂的我大大虛榮了一把，寫作的興趣就像春筍在生長。以后我越發(fā)努力學習，終于跨進了大學門檻。