魅力

【教學(xué)內(nèi)容】湘教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級下冊第三單元第二課《不用攙扶》

一、聽曲質(zhì)疑，導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，我們先來聽一小段小提琴曲。（播放帕爾曼小提琴曲《沉思》）聽完這段曲子，你覺得怎樣？

生1：我覺得這段旋律舒緩而又委婉起伏，讓人特別放松。

生2：我仿佛看到了山峰間忽濃忽淡的行云。

生3：我似乎想起了許多心事。

師：這就是音樂的魅力所在。剛才我們聆聽的這首小提琴曲，是世界杰出的小提琴家帕爾曼演奏的。（課件出示三張帕爾曼演出時(shí)的半身照）這就是帕爾曼。說說看，他給你留下了怎樣的印象？

生1：他在演奏小提琴的時(shí)候特別沉醉其中。

生2：他很自豪，很開心！

生3：我覺得他在演奏小提琴時(shí)，面部表情是最豐富的。

師：能具體地跟我們說說嗎？

生3：第三張我覺得他特別興奮，第二張就是特別享受，第一張嘛，我也沒看出來。

師：你已經(jīng)很厲害了，能通過帕爾曼的表情看出他的內(nèi)心世界了，你是帕爾曼難得的知音！看來，照片中的帕爾曼給同學(xué)們留下了美好的印象。1994年11月23日，帕爾曼首次來到北京，在莊嚴(yán)的人民大會堂與世界杰出的指揮家梅塔和以色列愛樂樂團(tuán)合作，為中國人民獻(xiàn)上了一場音樂的盛宴。當(dāng)時(shí)中央電視臺著名主持人敬一丹也觀看了演出，并用飽含情感的文字記錄了這一過程，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《不用攙扶》。

（板書課題）

師：來，齊讀課題。

生：不用攙扶。

【點(diǎn)評：開課伊始，美妙的小提琴曲與演奏家或燦爛或陶醉或激情四射的照片帶給學(xué)生的第一印象是：帕爾曼是一位熱愛音樂、生命力十分旺盛的小提琴演奏家。選擇帕爾曼這樣的形象與學(xué)生初遇，其用意是與學(xué)生即將讀到的課文內(nèi)容形成強(qiáng)烈反差，讓學(xué)生的心靈震撼：一位肢體殘疾的音樂家，他的心態(tài)是那么陽光，他的毅志是那么堅(jiān)定，他的人格是那么高貴。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)起到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果?！?/p>

二、初讀文本，感知大意

師：請同學(xué)們打開書本，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，看看敬一丹筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人。（課件出示初讀要求，生自由朗讀課文）

師：漸漸遠(yuǎn)去的讀書聲告訴我，課文讀好了，是吧？來，說說看：敬一丹筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人？

生1：是一個(gè)自信的人。

生2：是一個(gè)敢于嘗試的人。

生3：是一個(gè)有人格魅力的人。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)有人格魅力的人？

生3：從他站起來一次次失敗，卻沒有放棄，還對觀眾表示出自己的歉意，我覺得這就是他的人格魅力。

師：那么課文中有寫到“人格魅力”的話語嗎？

生3：有?！斑@位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹挥脭v扶鼓掌。”

師：這位同學(xué)的聲音真響亮。請大家看大屏幕，我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：“魅力”，誰知道是什么意思？

生：我覺得是一個(gè)人特別能吸引別人的地方。

師：說得好！“人格魅力”是指一個(gè)人在性情、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有特別吸引人的力量。

【點(diǎn)評：“主問題”導(dǎo)學(xué)是高年級閱讀教學(xué)的重要方法。集中目標(biāo)，抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題“帕爾曼的人格魅力”鋪陳展開，使教學(xué)干凈利落，簡潔有效?！?/p>

三、賞析句段，感悟魅力

師：那么，課文中的帕爾曼究竟有哪些地方打動了我們呢？請同學(xué)們默讀課文，畫出相關(guān)語句，用心體會，做好批注。（課件出示再讀要求，生默讀課文）

師：讀好了的同學(xué)請舉手示意我。

生：這個(gè)地方打動了我?！爱?dāng)帕爾曼出現(xiàn)時(shí)，我怦然心動。他拄著雙拐，艱難而又自信地走上了臺?！?/p>

師：為什么這個(gè)地方打動了你？（課件出示語句）

生：因?yàn)槲液妥髡咭粯?，完全沒有想到帕爾曼是一個(gè)殘疾人！完全沒有想到他不用攙扶，自己艱難而又自信地走上了臺！

師：是啊，這就是“我”為什么會“怦然心動”的原因。請你帶著這種感受，再讀讀這句話。

師：帕爾曼的人格魅力，還有哪里吸引到你呢？我們接著交流。

生1：課文的第4至8自然段讓我體會到，雖然帕爾曼的腿腳比不上正常人，但他的意志堅(jiān)定完全超乎我們的想象。

師：（課件出示第4至8自然段）你說的就是這些段落，是不是？

生1：是的。

師：來，孩子，你能不能讀給大家聽聽？

生1：“最讓我意外而感動的是帕爾曼站起來的那一刻。一曲終了，他用拐杖支撐著自己試圖站起來。

起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了。

帕爾曼笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。他的同伴，他的觀眾熱切地望著他，大會堂里靜極了。他又試了第四次，這一次他終于站了起來！”

師：讀得很好。就這個(gè)地方，我還想聽聽其他同學(xué)的不同感受，誰來說說？

生2：“ 笑了笑，平靜謙和，甚至帶一點(diǎn)兒歉意。”從這句話中可以看出帕爾曼心胸非常寬廣，如果換做我們可能會心生抱怨。

師：確實(shí)是。

生3：我覺得帕爾曼每一次站起來的那種堅(jiān)定的意志值得我們學(xué)習(xí)。

師：說得太好了！看來，你們都關(guān)注了帕爾曼站起來的過程。（課件出示第5至8自然段，并播放背景音樂）來，請你讀——

生：“起來——跌坐在椅子上……”

師：此刻，樂隊(duì)的百雙眼睛，都在注視著帕爾曼站起來的過程。來，男生讀——

男生：“起來——跌坐在椅子上……”

師：此刻，大會堂的萬雙眼睛，都在注視著帕爾曼站起來的過程。來，女生讀——

女生：“起來——跌坐在椅子上……”

師：此時(shí)此刻，電視機(jī)前的億雙眼睛，都在注視著帕爾曼站起來的過程。請一起讀——

生：（齊讀）“起來——跌坐在椅子上……”

師：此時(shí)此刻，老師也在注視著帕爾曼站起來的過程。“起來——跌坐在椅子上……”

（背景音樂停止）

師：讀著，讀著，我們的腦海里就定格了幾個(gè)特寫的鏡頭。帕爾曼——

生：“起來——跌坐在椅子上”。

師：帕爾曼——

生：“再起來——又沒成功”。

師：帕爾曼——

生：“又試了一次——又失敗了”。

【點(diǎn)評：重點(diǎn)語段，很多教師都會采用不同形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以促進(jìn)學(xué)生對文本、對文章主旨的深入理解。此環(huán)節(jié)，教師也多次創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生反復(fù)朗讀，但其用意不僅僅是使學(xué)生熟悉、理解課文內(nèi)容，而是力圖使三個(gè)短語句式“起來——跌坐在椅子上”“再起來——又沒成功”“又試了一次——又失敗了”形成深刻的畫面印在學(xué)生的腦海里，為即將進(jìn)行的寫作豐富情境和情感，讓學(xué)生一觸即發(fā)。】

四、讀寫結(jié)合，體會寫法

師：讀著，讀著，這幾個(gè)特寫的鏡頭，又變成了幾幅具體生動的畫面。（課件出示小練筆）同學(xué)們，請拿出學(xué)習(xí)卡，展開你們的想象，從中選擇一個(gè)畫面進(jìn)行描寫。可以抓住帕爾曼的動作、神態(tài)，也可以抓住作者或觀眾的心理和表現(xiàn)來寫。

（生寫小練筆）

師：寫好的孩子可以示意我。

生1：我寫的是心理活動。

師：別急，孩子，請你告訴大家，你寫的是第幾次？

生1：我寫的是第三次。觀眾們著急了，還不起來，要不要一個(gè)人去扶？帕爾曼心想：沒關(guān)系，我一定站得起來。作者心想，不會站不起來的；同伴們想，帕爾曼你一定能行。

師：寫得不錯(cuò)。在同一時(shí)刻，你抓住了觀眾、作者、帕爾曼及同伴的心理活動，讓我們面對此情此景，不由得緊張起來。（板書：心理）

生2：我選擇的是第一次，抓住動作進(jìn)行描寫。帕爾曼吃力地拿起雙拐，他試圖用力支撐地面讓自己站起來，黃豆般的汗水從他的臉頰上流下來，不料，他卻一屁股跌坐在椅子上。

師：你的描寫很生動，抓住了帕爾曼的動作來寫，讓我們感受到帕爾曼站起來是多么艱難。（板書：動作）

生3：這時(shí)，帕爾曼的雙手緊緊地抓住拐杖，他心里一直為自己加油、鼓勁：帕爾曼，你行的！他咬緊牙關(guān)，臉上露出堅(jiān)定的笑容，額頭上開始慢慢冒汗。

師：寫得漂亮！“臉上露出堅(jiān)定的笑容，額頭上開始慢慢冒汗”這是運(yùn)用了什么描寫？

生3：神態(tài)描寫。

（板書：神態(tài)）

生4：我描寫的是第三次。帕爾曼沒有成功，再試了一次，可還是失敗了。帕爾曼剛要放棄，可看到人們對他的期望，心想，我是一個(gè)無法自由行走的人，但是我的堅(jiān)持與執(zhí)著才使我有了在這個(gè)世界上存在的價(jià)值，如果放棄了，我還有什么價(jià)值呢？我一定要再試一次！

師：你的心理描寫真細(xì)膩呀！可是，我們的作者敬一丹在寫這一處的時(shí)候，并沒有過多地寫帕爾曼的動作，是嗎？

生：是。（擦去“動作”）

師：并沒有寫他的神態(tài)，是嗎？

生：是。（擦去“神態(tài)”）

師：也沒有相關(guān)的心理、場面描寫，是嗎？

生：是。（擦去“心理”）

師：只有——（課件出示第5至7自然段）

生：“起來——跌坐在椅子上；

再起來——又沒成功；

又試了一次——又失敗了?！?/p>

師：是作者不如我們會寫嗎？

生：不是。

師：你從哪里知道的？

生：帕爾曼第四次站起來的時(shí)候。（課件出示第8自然段）

師：讀讀看，怎么寫的？

生1：寫了他的神態(tài)表情。

生2：還寫了同伴、觀眾的關(guān)切以及場面氣氛。

師：作者明明會寫，為什么不寫？

生：因?yàn)樽髡叨弥挥眠@幾個(gè)字，也能包含很多意思在里面，就像我們剛才寫的那些句子。

師：你真聰明！透過簡潔的語言（板書：簡潔），你看到了更深層的含義。

師：真好?。ㄕn件出示第5至7自然段）原來，簡潔的語言有時(shí)比紛繁華麗的描寫更有力量呀！原來，簡潔的語言有時(shí)更能震撼人的心靈！所以 ，我們在今后的習(xí)作當(dāng)中，不妨也試試這樣的寫作技巧，好不好？

生：好！

師：讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉大的音樂家——

生：帕爾曼。

師：永遠(yuǎn)記住他的（指課題）——

生：不用攙扶！

【點(diǎn)評：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，一箭雙雕。教師充分利用學(xué)生頭腦中已形成的三幅畫面進(jìn)行拓展寫作，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象和現(xiàn)場感，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。但又不為練而練，而是殺一個(gè)“回馬槍”，利用學(xué)生精彩的生成與課文中的三個(gè)短語句式再進(jìn)行對比朗讀，使學(xué)生頓悟：有時(shí)候，簡潔的語言比紛繁華麗的語言更有力量，更震撼人心！至此，文章表達(dá)方法的滲透水到渠成，直擊人心，印象深刻?！?/p>

【總評】

《不用攙扶》是一篇樸實(shí)而又發(fā)人深思的短文。作者通過親眼所見的感人場面展現(xiàn)了音樂大師帕爾曼非凡的人格魅力。不用攙扶，哪怕一次又一次的失敗，最終也要靠自己的力量站起來，以此獲得和健全人一樣的尊嚴(yán)。

文本篇幅短小，語言平實(shí)、流暢，但主旨突出。在一節(jié)30分鐘的賽課課堂中，怎樣基本保持教學(xué)內(nèi)容的完整性又重點(diǎn)突出，謝軍老師對教材的處理有自己獨(dú)到的見解。

一、目標(biāo)集中，線條簡明

一篇課文，可供利用的教學(xué)價(jià)值很多，選擇怎樣的知識和能力點(diǎn)滲透給學(xué)生，考驗(yàn)教師對課標(biāo)、對學(xué)生、對文本的把握能力及獨(dú)特視角。本節(jié)課，謝老師舍棄旁枝末節(jié)，只確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是讀，集中讀體現(xiàn)帕爾曼頑強(qiáng)人格魅力的重點(diǎn)語段；二是寫，基于重點(diǎn)語段的熟讀、感悟、想象拓展擴(kuò)寫。以讀激情，以讀促思，以讀促寫，讀寫結(jié)合，相得益彰。教師導(dǎo)學(xué)的思路非常清晰簡單，由一個(gè)主問題“作者筆下的帕爾曼是一個(gè)怎樣的人？”統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的鋪展。學(xué)生由問題引導(dǎo)，讀到課文的中心段，“這位音樂家的杰出之處，動人之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格魅力上。人們?yōu)樗那俾暪恼疲矠樗摹挥脭v扶鼓掌”。再由中心段里的關(guān)鍵詞“人格魅力”牽引學(xué)生的自主閱讀：帕爾曼的人格魅力體現(xiàn)在哪些語句里？最終將學(xué)生學(xué)習(xí)的“火力”集中到課文的第4至8自然段中三個(gè)短語句式的品讀與賞析。問題設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)支架清晰，目標(biāo)達(dá)成直接。

二、價(jià)值發(fā)掘，短文深教

一篇字?jǐn)?shù)不到600、文字樸實(shí)易懂的課文，對教師來說，教什么？對五年級孩子來說從中得到什么干貨？除了課文自帶的人文價(jià)值外，還有哪些文字背后的價(jià)值值得發(fā)掘？謝老師敏銳而又準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)了“起來——跌坐在椅子上”“再起來——又沒成功”“又試了一次——又失敗了”這三個(gè)語段表達(dá)形式的與眾不同。由此抓住這三個(gè)語段深做文章：首先是創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)朗讀，讀出情緒，讀出情感，讀出畫面；再是以讀促思，以讀促寫，讀寫結(jié)合，豐富想象，豐滿人物形象；最后通過“豐富”與“簡潔”的朗讀對比，通過重錘敲擊式的設(shè)問“作者為什么不像我們這樣，將場景描寫得這樣細(xì)致生動？是她不如我們會寫嗎？”一語驚醒夢中人。不是，作者在第8自然段中不僅描寫了帕爾曼的神態(tài)表情，還描寫了同伴、觀眾的關(guān)切以及場面氣氛。作者之所以將許許多多想要表達(dá)的語言和情感濃縮在這樣三個(gè)讓人振聾發(fā)聵的短句里，就是為了讓帕爾曼頑強(qiáng)站起來的畫面深深植入讀者的腦海中。這樣的表達(dá)方式不得不說是別具一格。謝老師能夠不露痕跡，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)將這樣的寫作方法滲透給學(xué)生，也不得不說是匠心獨(dú)運(yùn)。

（作者單位：郴州市桂陽縣士杰學(xué)校，郴州市教育科學(xué)研究院）