淺談信息技術與農村作文教學

賴雪薇

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生來說，最畏懼的也是作文。特別是農村學校的學生，生活面小，見識少，詞匯積累也沒有城里的學生豐富，寫起作文來，無從下筆或表達不清，久而久之，便談“作文色變”，對作文課也就毫無興趣可言。針對這一現(xiàn)狀，我們進行了現(xiàn)代信息技術與作文教學整合的課題研究，充分利用多媒體的各種功能指導和評改作文，以激發(fā)學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材，提高學生自我修改作文的能力，從而提高學生的作文水平。

一、利用信息技術，激發(fā)寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睕]有興趣就沒有寫作欲望。因此，要讓學生對學習活動始終保持一種興奮的狀態(tài)，并以積極的態(tài)度投入到學習中去，才能取得良好的學習效果。在作文教學中，教師可根據作文要求利用信息技術把農村孩子平時難以看到的內容呈現(xiàn)在他們面前，也可將某一特定情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)他們的寫作興趣。

例如在指導《未來的筆》這一想象作文時，學生對筆的由來及現(xiàn)有的多功能筆都了解不多，又怎么能憑空想象呢？于是，我課前先搜集了筆的演變的資料和一些多功能筆的圖片，再配上自己的解說制作成微課。在上課伊始我先播放《筆的由來》《多功能筆》這兩個微課，讓學生通過圖像、文字和解說直觀地了解筆的演變過程，知道除了我們現(xiàn)在常用的圓珠筆、中性筆、鋼筆外，還有很多多功能筆，如：錄音筆、防近視筆、感應筆等。在此基礎上打開學生想象的空間，激發(fā)他們的作文興趣。

二、巧用信息技術，豐富寫作素材

創(chuàng)作來源于生活，作文需要積累大量的素材。對素材的收集，教師講授的并不少，但學生平時真正注重的卻不多。農村學生寫作素材的匱乏是寫作水平難以提高的一個重要原因，這就需要教師巧用信息技術，收集豐富的寫作素材，啟迪學生寫作的心智，使學生學會在生活中睜大眼睛，發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累寫作素材，從而把作文寫得血肉豐滿。

如在指導以“寒假生活”為主題的作文教學中，我先與學生一起回憶寒假生活，大部分同學都談到了春節(jié)時吃團圓飯、放煙花、看春節(jié)聯(lián)歡會、舞龍獅等內容。于是，我一邊播放春節(jié)時事先錄制好的視頻，一邊與學生一起回憶當時每一個精彩的細節(jié)，進而指導學生流暢地表達。有了信息技術的輔助，活靈活現(xiàn)的素材呈現(xiàn)在眼前，學生寫起作文來覺得有話可說，有情可抒，寫出的作文自然上乘，至少改變了以往無話可說的尷尬局面。

當學生在寫作時遇到表達上的困難時，我還鼓勵學生積極上網查找與自己作文相關的資料，恰當借用好的開頭、結尾，把好詞佳句、名人名言、諺語、歇后語等恰當運用到自己的作文中，為自己的作文潤色。

三、運用信息技術，提高作文評改效率

評改是學生作文訓練中不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生作文質量的有效途徑。然而，以往“學生寫，教師改”的模式已經適應不了信息時代，一來效率低，二來很少有同學去揣摩教師修改的用意，而多媒體具有直觀形象的特點，可以幫助教師從瑣碎的評改中解脫出來，讓作文的評改變得既簡潔又高效。

在作文評改課上我常常從“好、中、差”的作文中，挑出有代表性的作文投影到大屏幕上，再對照作文要求，說明評改標準和步驟方法，讓大家一起參與評改。學生各抒己見，教師從中調控，適當點撥，肯定文章的優(yōu)劣和長短之處，同時教給學生修改作文的方法：有的修改題目，有的修改錯字病句，有的修改開頭結尾，有的修改素材……修改完后，再運用多媒體技術將修改前后的文章展示在大屏幕上進行對比，體會改之前與改之后有什么不同，慢慢領悟修改作文的方法。然后讓學生以此為鑒，對照自己的作文，找出自己文章的優(yōu)缺點，修改好自己的作文。這樣，學生通過對自己作文的再次研究推敲，進一步開拓了思維空間，提高了寫作能力。自己修改完后，再要求學生互相傳閱，互相批改，優(yōu)劣對照，取人之長，補己之短，最后自己再次推敲修改成文。

通過這種形象直觀，反饋及時的“眾改—自改—互改”的作文評改過程，學生對文章多次推敲，思路不斷開闊，文章越改越好，既培養(yǎng)了學生自改互改的能力，又提高了作文評改效率。

總之，信息技術與作文教學的整合為農村語文教學帶來了新的生機和活力。它優(yōu)化了作文課堂教學環(huán)境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統(tǒng)作文教學的許多不足，為農村學生創(chuàng)設了多維的習作環(huán)境，，真正激發(fā)了學生的作文興趣，大大提高了課堂教學效率，為作文教學開辟了新的道路，使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。