初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略研究

梁燕紅

為了做好初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)工作，教師首先需要加強(qiáng)對微課教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作，尤其需要強(qiáng)化對初中數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系的再細(xì)化與再結(jié)構(gòu)，使得每一次微課教學(xué)都可以幫助學(xué)生完成對某一個特定知識點(diǎn)的深度認(rèn)知與掌握。同時，教師還應(yīng)該控制好微課的數(shù)量、長短、內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到微課教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，使得微課成為學(xué)生與教師之間互動交流的通道，進(jìn)而全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)流程，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想，積極融入多媒體教學(xué)理念

為了做好初中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)工作，教師需要改變傳統(tǒng)教育理念，尤其是應(yīng)該積極樹立多媒體教學(xué)意識。雖然數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、思維素養(yǎng)要求高的學(xué)科，在教學(xué)過程中更多依賴于教師的引導(dǎo)與講解，但微課形式的具體性、形象性與課題性可以有效地幫助學(xué)生更好地熟悉與理解數(shù)學(xué)思維過程，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解難度。因此教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引入微課等新型教學(xué)形式，進(jìn)而促使學(xué)生更加高效的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中來。

二、控制好初中數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容選擇與時間長短

微課作為一種新型媒體性教學(xué)形式，控制好其內(nèi)容與長短就顯得尤為重要，教師不僅需要加強(qiáng)對微課教學(xué)形式與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的整合與對接，將數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)與圖像、視頻融合起來，同時還應(yīng)該控制好微課課件的時間長短與難易程度，最好實(shí)現(xiàn)階梯型微課模型，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)與拓展。同時教師還應(yīng)該明確微課是一種教學(xué)輔導(dǎo)方式，避免過度使用微課教學(xué)形式，使“宣講式”教學(xué)方法與學(xué)生之間形成良好的互動聯(lián)系。

三、做好微課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系與互動

學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)偏好是影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，因此在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)體系時，教師還應(yīng)該做好學(xué)生基本學(xué)情的的調(diào)查與分析，尤其是需要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的整合，并與微課教學(xué)形式對接起來，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間能夠形成良好的對接與聯(lián)動。同時教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與微課教學(xué)內(nèi)容調(diào)整結(jié)合起來，使得微課教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)步調(diào)一致。

四、強(qiáng)化微課教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系

教師在利用微課教學(xué)形式時，還應(yīng)該讓微課成為一種系統(tǒng)化的教學(xué)輔助手段，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)體系。比如，教師在進(jìn)行《平行四邊形》的教學(xué)時，可以按照一般平行四邊形與特殊平行四邊形兩個微課模型來進(jìn)行對比性講解與分析，將兩者之間的共同性與差異性展示到同一個微課課件上，使得學(xué)生對平行四邊形的各項(xiàng)形式與實(shí)踐運(yùn)用有一個更加直觀高效的認(rèn)知與理解。同時，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)模型的記憶難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

五、引導(dǎo)學(xué)生融入到微課教學(xué)情境中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生融入到微課教學(xué)情境中來，尤其是可以引導(dǎo)學(xué)生參與制作、講解、分享微課教學(xué)課件，讓學(xué)生來定義初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容以及基本教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還可以通過學(xué)生對微課課件的制作來分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所存在的數(shù)學(xué)問題以及思維短板，由此可以幫助教師進(jìn)行針對性教學(xué)輔導(dǎo)以及專題性講解與分析。

六、融入游戲教學(xué)法、精準(zhǔn)教學(xué)法，提升微課教學(xué)輔導(dǎo)性

為了激發(fā)微課教學(xué)形式的教學(xué)參考價值，教師還需要在教學(xué)過程中融入游戲教學(xué)法、精準(zhǔn)教學(xué)法等教學(xué)理念，進(jìn)而強(qiáng)化微課教學(xué)形式的多元性與輔導(dǎo)性。比如教師在進(jìn)行《軸對稱》的教學(xué)時，教師可以以小組的形式來組織學(xué)生進(jìn)行對稱軸數(shù)量的互相問答，讓學(xué)生通過舉例生活中遇到的物品來加強(qiáng)對軸對稱性質(zhì)的理解，然后在通過數(shù)學(xué)微課來進(jìn)行軸對稱知識要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性講解，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握軸對稱知識點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力以及實(shí)踐操作能力，優(yōu)化微課教學(xué)針對性與輔導(dǎo)性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入微課教學(xué)形式，通過簡短型的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)以及重要數(shù)學(xué)思維模式進(jìn)行深度認(rèn)知與理解，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與自主性，尤其是鼓勵學(xué)生進(jìn)行微課課件的制作與共享，進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉與掌握程度。同時，教師通過調(diào)控微課的數(shù)量、內(nèi)容和形式，保障微課教學(xué)形式更好的為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動服務(wù)，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與有效性。