基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張紅周

【摘要】本文圍繞著高職數(shù)學(xué)開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點，總結(jié)基于微課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況，根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需求，提出基于微課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，著力促進微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展.

【關(guān)鍵詞】高職;數(shù)學(xué);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息化教學(xué)背景的興起，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的重要教學(xué)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地滿足學(xué)生直觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需求.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂更容易被學(xué)生接受，本文主要探討基于微課的高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.

一、高職微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）微課

微課指的是按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著高職教學(xué)需求，以視頻教學(xué)的方式為主要載體，通過互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)為傳遞渠道，由教師針對高職教學(xué)中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動.微課強調(diào)運用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)對教學(xué)重點、難點、考點的充分解析，同時滿足知識點學(xué)習(xí)、主題活動、實驗、項目任務(wù)的展示需求.微課是一種場景化的教學(xué)方式，支持學(xué)生在課上課下學(xué)習(xí)，它具有短小精悍的特征，通常微課內(nèi)容壓縮在10分鐘左右，主要根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容.微課教學(xué)的內(nèi)容相對較少，具有主題突出、內(nèi)容明確的特征.微課的資源容量較少，可以靈活在網(wǎng)絡(luò)端進行傳遞，滿足高職學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要.現(xiàn)代高職微課強調(diào)構(gòu)建職業(yè)場景，強調(diào)微課內(nèi)容與學(xué)生生活或就業(yè)場景結(jié)合，從而提高微課直觀性與真實性.

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革，翻轉(zhuǎn)課堂更注重從傳統(tǒng)的被動教學(xué)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變.它強調(diào)由學(xué)生率先在課下完成知識的學(xué)習(xí)活動，在課堂上教師省去基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程，課堂上主要由教師解答學(xué)生的疑惑，課堂教學(xué)主要從學(xué)生的需求出發(fā)，強調(diào)通過交流、討論、實驗等方式解決學(xué)生的困惑.翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂，強調(diào)高職教學(xué)向課前延伸，注重由學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)或PC端借助微課等資源自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以充分地利用自主時間進行學(xué)習(xí)，在課堂上集中解決學(xué)生典型或個性問題，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)活動代替了課堂教師講解的過程，有助于激發(fā)學(xué)生自主意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時有助于學(xué)生知識能力的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣與激發(fā)學(xué)生主體意識變得更重要.學(xué)生在課下完成的作業(yè)需要在課堂上完成，學(xué)生需要在師生平等交流與學(xué)生深入合作間學(xué)習(xí).通過翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生開闊視野，促進學(xué)生深入反思教學(xué)內(nèi)容，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo).

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂特征

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，有助于促進學(xué)生深入地反思高職專業(yè)課程內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)活動，達到促進所有學(xué)生成長的目標(biāo).首先，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進了師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)主導(dǎo)者向著學(xué)生的指導(dǎo)者與促進者的角色轉(zhuǎn)變，教師從以往傳授知識的角色中轉(zhuǎn)變出來，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，同時激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí).學(xué)生也不再是被動地接受者，學(xué)生從課堂邊緣化的角色真正成為課堂的主人.其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)了過程重構(gòu)，微課輔助學(xué)生在課前就高質(zhì)量的獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)生可以借助微課實現(xiàn)有效自學(xué)，從而完成了知識自主獲取的過程，而且微課有助于搭建師生互動的渠道，實現(xiàn)了生生協(xié)作，促進教學(xué)活動深入的進行.第三，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師價值更多地體現(xiàn)在對學(xué)生的個性化指導(dǎo)上，個別指導(dǎo)與解惑答疑成為班級授課制模式下的重要教學(xué)活動方式.

二、高職數(shù)學(xué)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）師資力量分析

新時期教師的信息化教學(xué)能力日漸突出，高職數(shù)學(xué)專業(yè)的教師普遍地掌握了豐富的計算機操作能力，特別是在高職院校校園網(wǎng)建設(shè)質(zhì)量大幅度提高的當(dāng)下，教師可以借助計算機，通過錄屏軟件和視頻處理軟件制作課程視頻，加上當(dāng)前自媒體手機端的移動版QQ、微信的廣泛應(yīng)用，使得視頻微課可以廣泛普及，滿足了微教學(xué)的基本需求，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)，滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)需求.

（二）教材分析

高職院校近年來在數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面不斷取得突破，高職“高等數(shù)學(xué)”作為一門基礎(chǔ)課程，更強調(diào)它的實用性與創(chuàng)新性，注重在高職教育兩年制教學(xué)改革的過程中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的深度改革.目前高職的數(shù)學(xué)教學(xué)的總教學(xué)時數(shù)被壓縮，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)已經(jīng)進行了重新優(yōu)化，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要集中在函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分等內(nèi)容，由于教學(xué)內(nèi)容相對集中，這樣更有利于制作微課，并且可以集中時間指導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí).

（三）學(xué)生分析

當(dāng)前高職已經(jīng)成為高中學(xué)生的熱門選擇，大多數(shù)的95后的學(xué)生有著強烈的求知欲與好奇心，學(xué)生的求知能力更強，學(xué)生更熟悉地掌握了操作手機、電腦或平板電腦的操作能力.較為優(yōu)質(zhì)的硬件學(xué)習(xí)平臺的支持，學(xué)生熟悉信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，因此，為翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ).

三、基于微課的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)主要由高職數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的課前學(xué)習(xí)構(gòu)成，它與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前教師可以給學(xué)生提供豐富的視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上查閱相關(guān)專業(yè)資料，還可以圍繞著問題在微信群與教師或同學(xué)互動，學(xué)生還可以在完成微課學(xué)習(xí)后進行自主測驗，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以在基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)前提下挑戰(zhàn)高難度的微課內(nèi)容.通過課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生進行充分的交流，從而明確學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，學(xué)生關(guān)注的數(shù)學(xué)項目的熱點，從而通過微信平臺與學(xué)生交流，并且提高課堂教學(xué)的指向性，從而提高課堂教學(xué)有效性.例如，在高職數(shù)學(xué)“定積分定義”微課中，演示不規(guī)則曲邊梯形面積的算法，然后演化定積分的特征，從而引出無限劃分達到精確計算理念.再從幾何與物理例題中總結(jié)分割、求和、取極限的方法，最終給出定積分定義，并且給學(xué)生提供自主劃分的案例分析.

（二）課堂活動環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于強調(diào)學(xué)生更好地獲得知識與數(shù)學(xué)感悟，強調(diào)在微課的支撐下促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動向教師請教學(xué)習(xí)中的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生更愿意表達自己想法.翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)主要給學(xué)生布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生自主探究.具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂主要圍繞著學(xué)生問題為主線，強調(diào)因材施教，力求結(jié)合學(xué)生的實際生活和專業(yè)需求將數(shù)學(xué)問題生活化，從而調(diào)動學(xué)生興趣進行深層次思考.獨立學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)上翻轉(zhuǎn)課堂可以使用統(tǒng)一講解與分化教學(xué)的方式，注重根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供不同的難度的知識.教師還可以在翻轉(zhuǎn)課堂上再次給出促進學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)問題的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進一步反思.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還要促進學(xué)生進行小組互助討論，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)與演示數(shù)學(xué)問題，教師在這一過程中給學(xué)生有效指導(dǎo).有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還要對重點進行強化，并且在課堂上給學(xué)生提供系列檢測，從而達到促進學(xué)生反思作用.

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于促進學(xué)生理解知識，課后鞏固環(huán)節(jié)是學(xué)生有選擇性地鞏固知識的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有選擇地鞏固教學(xué)內(nèi)容，注重在反復(fù)觀看視頻的情況下復(fù)習(xí)本節(jié)課知識點，然后依托網(wǎng)絡(luò)鼓勵學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同時通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)打開學(xué)生思路，促進學(xué)生進行更高水平的學(xué)習(xí).教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法總結(jié)，促進學(xué)生在課后嘗試著優(yōu)化改進學(xué)習(xí)方法，切實發(fā)揮微課的價值，達到促進學(xué)生自學(xué)的目標(biāo).

四、結(jié)論

微課是信息化環(huán)境的高職教學(xué)方式典型代表，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)改革模式的重要方向，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的自主性和參與性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.微課輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展.

【參考文獻】

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