美術(shù)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)效性

李雯

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)中的學(xué)生作品評(píng)價(jià)，教師一般都是選出學(xué)生的作品，用實(shí)物投影儀打出來(lái)，滔滔不絕地講評(píng)哪里好、哪里不好，教師是教授灌輸?shù)闹黧w，學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)，課堂氣氛平淡，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得不到激發(fā)。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅不符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，忽視學(xué)生整體發(fā)展和美術(shù)教堂的特殊規(guī)律，促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和渠道太過(guò)簡(jiǎn)單，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力，從而使得學(xué)生對(duì)作品審美的敏銳性及對(duì)美的感悟體會(huì)有所降低，妨礙了學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。缺乏一定評(píng)價(jià)的教學(xué)是沖動(dòng)的，沒(méi)有評(píng)價(jià)的課程也是不系統(tǒng)的課程。美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)是建立在素質(zhì)教育觀念上的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和動(dòng)力功能。因此，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的功能應(yīng)由甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)的激勵(lì)性、發(fā)展性

激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)、創(chuàng)造能力的發(fā)展，評(píng)價(jià)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。激發(fā)個(gè)體的主體精神，促使每一位學(xué)生個(gè)性最大限度的發(fā)揮，促其綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生用心創(chuàng)作作品后，有一種滿足與快樂(lè)，渴望能夠得到同學(xué)和老師的認(rèn)可與點(diǎn)贊。這時(shí)，對(duì)于認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)自己真實(shí)情感的學(xué)生，教師應(yīng)給予贊賞肯定，給予鼓勵(lì);特別是學(xué)習(xí)有困難的、平時(shí)極少得到老師關(guān)注與表?yè)P(yáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)更能增加他們上進(jìn)的信心。所以，我們應(yīng)把評(píng)價(jià)作為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“加油站”，激勵(lì)不同層次的學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的積極性。教師不僅要表?yè)P(yáng)美術(shù)作品優(yōu)秀的學(xué)生，還要善于尋找那些有閃光點(diǎn)的作品進(jìn)行點(diǎn)贊，對(duì)取得點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生要用激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使每一位學(xué)生置身于輕松、愉快的課堂氛圍中，人人都樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、要學(xué)。以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，有利于呵護(hù)學(xué)生的自尊心，通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造寬松的心理氛圍，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，獲得美的熏陶，身心得到發(fā)展。

二、綜合整體的評(píng)價(jià)活動(dòng)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合全面的了解，并且還針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的宗旨?！懊佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)一方面需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和值等方面的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是評(píng)價(jià)內(nèi)容的一個(gè)方面;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些變化也是評(píng)價(jià)內(nèi)容的一個(gè)方面。這些都是評(píng)價(jià)所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的水平，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的一系列情感與價(jià)值觀。要建立評(píng)價(jià)活動(dòng)整體性、綜合性的評(píng)價(jià)體系，注意將自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、他評(píng)、課內(nèi)評(píng)級(jí)、日常觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等多種方法相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)于發(fā)展過(guò)程中的不足給予明確的的提出。

三、多樣化的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也作為評(píng)價(jià)的對(duì)象而存在，他評(píng)、互評(píng)、教師及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)方法更合適學(xué)生心理特點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我反思、調(diào)節(jié)、完善的發(fā)展過(guò)程。

1.自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生以自身為比較評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將自己的現(xiàn)在與自己的過(guò)去比，不僅是學(xué)生自我反思的過(guò)程，還使學(xué)生客觀地看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)步與發(fā)展的方向，感受成功的喜悅，品嘗進(jìn)步的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，得到潛能的充分發(fā)揮。

2.小組（他人）互評(píng)。讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)——哪些地方畫(huà)得好，值得自己學(xué)習(xí);進(jìn)步了多少，有哪些改進(jìn)的地方;怎樣去表達(dá)感情等等。做到人人參與，共同評(píng)價(jià)，互補(bǔ)互助，共同進(jìn)步與提高。

3.教師、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。意在為學(xué)生指明努力的方向，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求、探索，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，學(xué)生在課堂上樂(lè)意分享與評(píng)價(jià)對(duì)美術(shù)作品的看法，這比老師的評(píng)價(jià)更親切，同時(shí)還可以表現(xiàn)自我。學(xué)生通過(guò)互評(píng)活動(dòng)，激活審美意識(shí)與情感，增強(qiáng)視覺(jué)分析能力，對(duì)提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)具有重要意義。如一年級(jí)《窗花》一課，讓學(xué)生把剪出的窗花作品懸掛在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)剪紙藝術(shù)展覽，孩子們興趣得到激發(fā)，熱烈地參與自評(píng)、小組（他人）互評(píng)的活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸其他同學(xué)作品的機(jī)會(huì)，有利于全體學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)讓他們?cè)谝粋€(gè)公平的環(huán)境中獲得肯定與發(fā)展。