淺談“研學(xué)后教”中英語小組合作學(xué)習的有效策略

李韞棱

我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將合作學(xué)習行之有效地開展，絕非易事。比如，很多教師認為在課堂上讓學(xué)生按4～6人圍坐在一起，然后布置一個討論的問題，就是合作學(xué)習。教師只是走過場似的在學(xué)生中間轉(zhuǎn)上一圈，學(xué)生在缺乏具體指導(dǎo)的情況下，如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒有深度，合作學(xué)習流于形式。那么怎樣如何讓小組合作學(xué)習更有效？

一、小組成員合理分組，優(yōu)化組合

一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學(xué)五年級上冊《Unit 12 Four Seasons in one day》一課時，在欣賞了課文的視頻后，讓學(xué)生了解“Why the writer said four seasons in on day？”。這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，對于部分學(xué)生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說出答案，但對另一部分學(xué)生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們就能得出“How is the weather in the morning？”“How is the weather at lunchtime？”“How is the weather at 3：00pm？”等等不同時段的天氣情況這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學(xué)習困難的學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，A.優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展;B.差差合作，在完成某種學(xué)習任務(wù)的時候，讓學(xué)習困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在深入教學(xué)《Unit 12 Four Seasons in one day》基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括天氣變化的特征，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則可以讓他們參照課本來回答。

二、在合作學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣

1.要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的習慣

合作學(xué)習是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習的全過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探索，使學(xué)生不斷完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想法。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應(yīng)以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學(xué)生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應(yīng)有意識的去與學(xué)生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發(fā)揮小組合作精神。讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習慣。如，講五年級上冊Module 6 Weather時，有的學(xué)生問“為什么我們的天氣與英國、美國是不同的”，這是課外的知識，用英語表達上來有難度。因此，我沒有直接回答，而是讓學(xué)生在小組中進行討論，只見同學(xué)們你一言我一語，展開了唇槍舌戰(zhàn)，課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們在合作學(xué)習中敢想了，敢質(zhì)疑了，敢表達自己的見解了，雖然在表達的過程中大多數(shù)學(xué)生都用中文解釋，但這也是不錯的，最起碼拓展了學(xué)生的地理方面的課外知識。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動腦的習慣，又提高了學(xué)生的語言表達能力。

2.要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的習慣

合作學(xué)習不是一種個人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。因此，合作學(xué)習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學(xué)習五年級上冊《Unit 9 It smells delicious》這一課時，我學(xué)案設(shè)計了這樣的問題，在試吃活動中，如何用英語表述你對食物評價？即“What do you think of the fish？”“請大家小組朗讀課文。同學(xué)們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發(fā)了學(xué)習的熱情，使全體同學(xué)都積極的參與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習的習慣。

值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學(xué)面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學(xué)生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“Well done！ Excellent！”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內(nèi)匯報時先由他們說說對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過討論在小組內(nèi)達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內(nèi)的成員積極性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習慣

在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關(guān)己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學(xué)中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。如，讓學(xué)生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學(xué)生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習慣的意識，使學(xué)生會傾訴，形成習慣。

在小組合作學(xué)習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時，其他同學(xué)必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學(xué)生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。

4.培養(yǎng)學(xué)生交流習慣

交流是合作學(xué)習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作學(xué)習時，教師應(yīng)參與到學(xué)生中，引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。當學(xué)生發(fā)言不普遍時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表意見的語言，如：“我認為某某同學(xué)講的很好，”“我覺的某某同學(xué)的意見是對的，但我有補充……”“我認為某某同學(xué)的意見錯了，我的意思是……”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時進行調(diào)控。當個別同學(xué)膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步;當個別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經(jīng)過認真思考，就搶先發(fā)言時，教師則要教育他們學(xué)會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過學(xué)生間的交流達到互相學(xué)習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。為了培養(yǎng)孩子交流的習慣，教師要為孩子提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。

三、教師注重過程中的點撥

新課程對老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學(xué)生的合作學(xué)習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學(xué)資源。無論老師何時介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好地搞好合作學(xué)習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生通過合作嘗試從錯誤中學(xué)習的機會，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進行。

由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習時間。所以在組織合作學(xué)習時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習的有效性。在合作學(xué)習時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習行為。由于班中分成了若干個學(xué)習小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習小組中有一個核心人物來組織小組的學(xué)習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認定，或者是學(xué)生自發(fā)認定。在小組合作的時候，不可避免學(xué)習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學(xué)習的偏向。所以我們在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。在合作學(xué)習時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習的實效。