共享“致知力行”的德育生活

周漢斌名師工作室成立于2000年，匯集了寧波市區(qū)內(nèi)外一大批品德骨干教師。成員都是通過(guò)特級(jí)教師帶徒考試擇優(yōu)選拔而來(lái)，其中不乏全國(guó)優(yōu)質(zhì)課獲得者、省教壇新秀、省級(jí)教改之星、市學(xué)科骨干等優(yōu)秀學(xué)科教師。懷著對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛(ài)，在共同的理想信念下，一群德育人聚集在了一起。

多年來(lái)，工作室秉持“致知力行，人人皆行”的理念，不斷集聚智慧，勇于探索與創(chuàng)新，形成了“德潤(rùn)先行”的發(fā)展特色，在“致知力行”的德育生活中成就了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“求是五問(wèn)”，豐富“力行”課堂之教學(xué)形態(tài)

在多年的品德教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到知是基礎(chǔ)，行才是關(guān)鍵。只有“致知力行”，培養(yǎng)學(xué)生的能力、塑造學(xué)生的良好品德才不是一句空話。“致知”出自先秦經(jīng)典《禮記·大學(xué)》之“致知在格物，物格而后知致。”“致”意為得到，“知”意為知識(shí)?！傲π小背鲎浴抖Y記·中庸》之“力行近乎仁”，意為努力實(shí)行，親身實(shí)踐。中國(guó)古代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，行動(dòng)是獲得知識(shí)的方法，知是行之始，行是知之成。

工作室在品德課堂的研究實(shí)踐中，汲取先人的思想精髓，并賦予“致知力行”新的內(nèi)涵：即以“力行”為導(dǎo)向，遵循“人人參與、尊重傾聽(tīng)、實(shí)踐體驗(yàn)、適度留白”的原則，重構(gòu)“尊重差異（理念基礎(chǔ)）、實(shí)踐體驗(yàn)（過(guò)程特征）、人人皆行（必然結(jié)果）”的課堂教學(xué)，力求讓德育課堂充滿生命力。

為此，工作室針對(duì)品德學(xué)科“知”“行”脫節(jié)的弊端，拓寬教學(xué)途徑，從五個(gè)方面層層“追問(wèn)”，即“True—What—Why—How—Relation”，構(gòu)建起項(xiàng)目設(shè)計(jì)—準(zhǔn)備階段—分析階段—實(shí)施階段—評(píng)價(jià)階段的“力行”德育課堂教學(xué)策略，并應(yīng)用于學(xué)校的各門(mén)課程，摸索出五大類(lèi)“力行致知”的教學(xué)形態(tài)：

形態(tài)一：總講式大單元學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)要求，工作室采用大單元備課的形式，帶領(lǐng)老師們重組教學(xué)內(nèi)容，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)方式?？傊v式大單元學(xué)習(xí)分三個(gè)階段，第一階段，由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)所得，教師借此了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大單元主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。第三階段，學(xué)生匯報(bào)和分享自己的學(xué)習(xí)收獲。整個(gè)過(guò)程與總分總的段落結(jié)構(gòu)異曲同工，兩頭的“總”（作為評(píng)價(jià)依據(jù)），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和分享。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”。工作室設(shè)計(jì)了如下大單元主題教學(xué)：

1—4課時(shí)：學(xué)生采用批注式閱讀方法，自主閱讀教材課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》。在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平”這一問(wèn)題，讓學(xué)生交流分享自己的認(rèn)識(shí)。5—8課時(shí)：閱讀《同步閱讀》中的《功勛》《請(qǐng)把我埋得淺一點(diǎn)》等8篇文章。9—10課時(shí)：召開(kāi)班級(jí)閱讀分享會(huì)。11—13課時(shí)：吟誦展示、背誦《經(jīng)典誦讀》之《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等詩(shī)歌。14課時(shí)：鞏固練習(xí)。

總講式大單元學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師將教材中的每一個(gè)單元視為一個(gè)系統(tǒng)，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，整體教學(xué)。由此，老師們走出一篇課文“散敲碎打”的局限，以整體性視野理解和重構(gòu)教材，深度挖掘“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”的德育價(jià)值。

形態(tài)二：積木式項(xiàng)目學(xué)習(xí)

這一教學(xué)形態(tài)基于“因時(shí)（時(shí)機(jī)）、因境（環(huán)境）、因人（參與者）和因知（原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）”的原則，運(yùn)用“積木”式選擇與組合方式重構(gòu)教材內(nèi)容，確定核心主題下的研究子項(xiàng)目。由此，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地探訪、觀察研究、綜合分析等，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。

例如，“綠色城市”課程以“綠色城市”建設(shè)為核心研究項(xiàng)目，下設(shè)太陽(yáng)能、風(fēng)力發(fā)電，海綿城市水循環(huán)系統(tǒng)，綠色建筑立體綠化，家庭智能控制等子項(xiàng)目。學(xué)生選擇并確立自己感興趣的研究項(xiàng)目后，通過(guò)調(diào)查、采集、分析、參觀、講座等形式，初步了解“生態(tài)城市”的整體概念和功能，及其對(duì)城市發(fā)展、日常生活的影響。接著，通過(guò)實(shí)地探訪、模擬實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作，幫助學(xué)生深入了解自己所選研究主題的相關(guān)知識(shí)，并合理運(yùn)用于實(shí)際生活。如此，將想象轉(zhuǎn)化為實(shí)物，在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)“綠色城市”生態(tài)建設(shè)做貢獻(xiàn)的熱情。

形態(tài)三： 打卡式社區(qū)學(xué)習(xí)

眾所周知，品德學(xué)科的許多落腳點(diǎn)在“行”，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。因此，工作室嘗試整合社區(qū)教育資源，加強(qiáng)學(xué)校教育和社區(qū)生活的聯(lián)系，開(kāi)展了“打卡式”社區(qū)學(xué)習(xí)。

以“小志愿者”課程為例，我們以“立足校園，奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)他人，鍛煉自我”為宗旨，力求讓學(xué)生了解志愿者工作的光榮使命和重要意義，學(xué)習(xí)志愿者服務(wù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)展公益實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，自主參與公益服務(wù)，并通過(guò)“打卡”小程序記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行積分認(rèn)證評(píng)價(jià)。在社區(qū)服務(wù)實(shí)踐中，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了感恩與體諒，懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，提高了服務(wù)意識(shí)與實(shí)踐能力。借助這一學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成為“社會(huì)人”，多方位、多渠道培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與家國(guó)情懷。

形態(tài)四：職業(yè)式基地學(xué)習(xí)

即讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐基地單位參與職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)真實(shí)情境的實(shí)踐體驗(yàn)，習(xí)得豐富的知識(shí)，從“品德小課堂”走進(jìn)社會(huì)“實(shí)踐大課堂”。例如，工作室創(chuàng)設(shè)了“老寧波美食”課程，邀請(qǐng)東福園的廚師走進(jìn)校門(mén)為孩子們講述寧波美食的種類(lèi)、起源和特色等知識(shí)，而后，帶著他們來(lái)到東福園飯店的廚房，手把手教孩子們包寧波湯圓，做咸菜黃魚(yú)，包油炸響鈴等。孩子們親手制作，親口品嘗，體驗(yàn)烹制美味佳肴的苦與樂(lè)。

如此，從“致知”到“力行”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、書(shū)本知識(shí)和生活鍛煉、知識(shí)積累與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

形態(tài)五：牽手式生活學(xué)習(xí)

工作室根據(jù)品德學(xué)科內(nèi)容和不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，倡導(dǎo)由社會(huì)、教師和家長(zhǎng)牽著孩子的手，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)生活常識(shí)和技能，并應(yīng)用于生活實(shí)踐。

工作室整合道德與法治和品德與社會(huì)教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了“小鬼當(dāng)家”課程，將“技能指導(dǎo)、實(shí)踐操作、服務(wù)生活”作為教學(xué)重點(diǎn)，分年級(jí)有梯度地開(kāi)展學(xué)習(xí)。一年級(jí)以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，二年級(jí)以參與家務(wù)勞動(dòng)為重點(diǎn)，三年級(jí)則強(qiáng)化志愿者服務(wù)勞動(dòng)。我們引進(jìn)社區(qū)、家長(zhǎng)和教師志愿者，牽著學(xué)生的手進(jìn)行生活技能的指導(dǎo);同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生之間友好牽手，互助合作，分享收獲，共同提高，實(shí)現(xiàn)知行合一。 通過(guò)牽手式生活學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活自理能力和交際素養(yǎng)都得到了鍛煉和提升。

“力行”課堂的實(shí)踐，將抽象的品德素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)技能和情感體驗(yàn)。教師從學(xué)生實(shí)際生活中提煉真問(wèn)題，分析其本質(zhì);進(jìn)而結(jié)合本學(xué)科教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教育資源，尋找解決策略，開(kāi)展生動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐;最終，回到實(shí)際生活中去指導(dǎo)、規(guī)范、提升學(xué)生生活。

陶行知先生有言：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！睙o(wú)論學(xué)校還是工作室的每一個(gè)成員個(gè)體，只有求真求是才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，我們將這一過(guò)程稱為“求是五問(wèn)”?！扒笫恰?，既指探究自然、社會(huì)和人本身運(yùn)動(dòng)（活動(dòng)）的奧秘、規(guī)律，更指追求真理的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。我們以“求是”精神，從學(xué)生生活中提煉真問(wèn)題，分析其本質(zhì);進(jìn)而結(jié)合本學(xué)科教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教育資源，尋找解決策略，并開(kāi)展生動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐;最終，回到實(shí)際生活中去指導(dǎo)、規(guī)范、提升學(xué)生生活。由此，不斷賦予學(xué)科德育課堂濃厚的生活氣息和經(jīng)久不息的生命力。

德潤(rùn)童心，豐厚“力行致知”之德育生活

“力行”課堂教學(xué)形態(tài)的實(shí)踐研究，讓工作室成員對(duì)于“致知力行”有了深刻的理解和感悟。德育應(yīng)該將抽象的品德素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體形象的知識(shí)技能學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)，才能從知到行，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。由此，我們開(kāi)始探索各種新路徑、新措施，力求用常態(tài)化、系列化、開(kāi)放化和專(zhuān)業(yè)化的德育活動(dòng)，豐厚“力行致知”的課堂生活，用豐富的體驗(yàn)實(shí)踐，讓每一個(gè)孩子綻放生命活力。

生活的課堂：一花一物皆德育

生活是德育課程的基礎(chǔ)，也是孩子德性學(xué)習(xí)的課堂。德育人應(yīng)該對(duì)生活充滿熱情，善于發(fā)現(xiàn)生活中的成長(zhǎng)契機(jī)。工作室成員各展所長(zhǎng)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，在學(xué)校組建了多種活動(dòng)項(xiàng)目：

花之語(yǔ)、書(shū)之味、節(jié)氣探秘……和孩子們一起搜集資料，調(diào)查走訪，邀請(qǐng)專(zhuān)家出謀劃策。我們還開(kāi)展了各個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目組之間的交流、觀摩、互助活動(dòng)。茅燕琴老師酷愛(ài)養(yǎng)花，便帶領(lǐng)班里的孩子爭(zhēng)當(dāng)小小園藝師。孩子們尋找養(yǎng)花資料、去植物園參觀訪問(wèn)、建苗圃、養(yǎng)花草、做觀察記錄、發(fā)班級(jí)公眾號(hào)……身邊的花花草草，一葉一物，乃至慣常被忽視的節(jié)氣都變得精彩無(wú)比，孩子們?cè)谕渡韯趧?dòng)中體驗(yàn)著大自然的美好與神奇，也感受著中華文化的博大精深。

行走的課堂：收獲的不止是眼界

在學(xué)校的大力支持下，工作室挖掘本地資源，成立了拓展課程“研學(xué)”項(xiàng)目基地。包括“鼓樓”研學(xué)活動(dòng)、“盒馬鮮生超市”研學(xué)活動(dòng)、“地鐵”研學(xué)活動(dòng)……

活動(dòng)前，老師帶領(lǐng)著孩子們先了解研學(xué)基地的相關(guān)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)研學(xué)方案。之后，孩子們帶著思考展開(kāi)體驗(yàn)?；顒?dòng)后，一份份研學(xué)總結(jié)和建議展示了孩子們的研學(xué)心得與成果。

孩子是活動(dòng)的主人，不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)了孩子的自主能力、合作能力和人際交流能力，更培育了孩子的探索能力和獨(dú)立思考能力。

社會(huì)的課堂：小手大手綠色行

“致知力行”強(qiáng)調(diào)知識(shí)是基礎(chǔ)，行動(dòng)是關(guān)鍵。多年來(lái)，工作室注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題，想措施、提方案，努力去解決社會(huì)或者社區(qū)公共問(wèn)題，從而提升主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力。

例如，調(diào)查身邊垃圾分類(lèi)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)垃圾分類(lèi)知識(shí);了解水污染現(xiàn)象，研究節(jié)水方法，評(píng)比節(jié)水家庭……借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘和激發(fā)每一個(gè)孩子的潛能，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和有效參與社會(huì)的能力，逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

在這樣的“力行”實(shí)踐中，工作室的每一位成員形成了德育共識(shí)：做德育的有心人，用自己的愛(ài)心、智慧，滋潤(rùn)童心，浸潤(rùn)德性?！疤依畈谎?，下自成蹊?！痹谶@些優(yōu)秀教師的言傳身教和活動(dòng)引領(lǐng)下，孩子們像花兒一樣盡情綻放出活力和精彩。

“眾行”致知，豐盈“力行致知”之成長(zhǎng)內(nèi)涵

從“力行”課堂教學(xué)形態(tài)的研究到系列化德育活動(dòng)的拓展實(shí)踐，“致知力行”的理念逐漸走進(jìn)了師生的內(nèi)心，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的指引。而總講式大單元、積木式項(xiàng)目等教學(xué)形態(tài)，以及走進(jìn)自然與社會(huì)的德育行走，都讓老師們深刻體會(huì)到同伴互助、抱團(tuán)成長(zhǎng)的力量。工作室開(kāi)始從“致知力行”走向“眾行”致知，真正成為了教師德育成長(zhǎng)的共同體。

工作室倡導(dǎo)學(xué)研結(jié)合，將理論熏陶與實(shí)踐磨礪融為一體，創(chuàng)設(shè)了“共讀課程標(biāo)準(zhǔn)，感悟教育精髓”名師工作室在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們先后邀請(qǐng)省教研室柯孔標(biāo)、鄔冬星等專(zhuān)家對(duì)工作室建設(shè)做專(zhuān)題指導(dǎo);邀請(qǐng)省內(nèi)外特級(jí)教師做課堂教學(xué)示范，開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)專(zhuān)題講座等，引領(lǐng)成員更新理念，開(kāi)闊視野。作為工作室主持人，筆者更是率先引領(lǐng)，以“基于學(xué)情分析的品德課堂教學(xué)策略”講座，與老師們分享、探討“力行”課堂的價(jià)值內(nèi)涵。在這樣的抱團(tuán)學(xué)習(xí)中，老師們逐漸實(shí)現(xiàn)了“致知力行”教學(xué)研究與課程標(biāo)準(zhǔn)的融會(huì)貫通，對(duì)于教育回歸生活這一核心理念有了更加深刻的領(lǐng)悟和理解。

在此基礎(chǔ)上，工作室積極為成員提供廣闊的展示與交流舞臺(tái)，通過(guò)“特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)”系列活動(dòng)，開(kāi)展了“活動(dòng)體驗(yàn)，悟道踐行”主題教研。

如圍繞一年級(jí)“健康過(guò)冬”單元，由工作室三位學(xué)員進(jìn)行同課異構(gòu)，并請(qǐng)主評(píng)學(xué)員從學(xué)生、老師和教材等不同視角進(jìn)行觀課匯報(bào)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)動(dòng)，為觀課教師提供思維碰撞、提煉教學(xué)智慧的平臺(tái)。

多年來(lái)，工作室積極為老師們創(chuàng)造交流展示的機(jī)會(huì)，推選成員參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)觀摩活動(dòng)。如“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)部編道德與法治新教材課堂教學(xué)觀摩會(huì)、寧波市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)展示。學(xué)員不負(fù)眾望，以優(yōu)異的成績(jī)展示了自己的專(zhuān)業(yè)自信與成長(zhǎng)。課例《秋天的保健》《交通連四方》獲評(píng)國(guó)家教育部“一師一優(yōu)課”，《美好的家園》獲評(píng)浙江省小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課……工作室成員在精品教學(xué)的道路上綻放著獨(dú)有的精彩。

如今，工作室在研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)員們開(kāi)始了“致知力行：小學(xué)課程方案的重塑與實(shí)踐”“致知力行：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐研究”等課題探索。我們希望，用“力行”課堂引領(lǐng)老師們走上研究提升的高端專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，過(guò)“致知力行”的德育生活，做有心人，用愛(ài)心、智慧與恒心滋潤(rùn)童心，浸潤(rùn)德性，實(shí)現(xiàn)“人人皆行”。在德育的道路上，我們將繼續(xù)前行。

責(zé)任編輯? ?毛偉娜