基于職業(yè)院校嵌入職業(yè)化體育教學(xué)效果研究

杜少輝

(廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，廣東廣州 510300)

1. 前言

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展與進(jìn)步，導(dǎo)致社會對不同職業(yè)勞動者的職業(yè)體能、職業(yè)技能有著越來越高的需求與期望。通常，職業(yè)體能俗稱體適能，意指身體各部位(各系統(tǒng))對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，如速度、反應(yīng)、耐力、力量、肌力、平衡性、柔軟性、協(xié)調(diào)性和敏捷性等。職業(yè)技能，可指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)與能力。職業(yè)院校作為培養(yǎng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)于第一線的復(fù)合型、技術(shù)性應(yīng)用型人才，既要注重強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)，又要著眼于培養(yǎng)勞動者未來工作中的“發(fā)展”、“保健”、“享受”等職業(yè)訴求。雖然，當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校的體育教學(xué)均普遍存在著習(xí)慣于將傳統(tǒng)技能的傳授放在首位，其教學(xué)模式多為基礎(chǔ)普修課、一般選項課，教學(xué)內(nèi)容大相徑庭、區(qū)別不大，也忽略了學(xué)生未來職業(yè)生涯中所必備的職業(yè)體能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，由其是對學(xué)生核心力量及課外自主訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，很難體現(xiàn)職業(yè)院校體育教育的職業(yè)化特色，也難以形成與職業(yè)教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。因此，如何提升職業(yè)院校職業(yè)化體育教學(xué)內(nèi)涵，更好地強(qiáng)化勞動者的職業(yè)體能與職業(yè)技能，適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求。本團(tuán)隊帶著困惑與探索，閱覽、研讀了大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)一些文章雖不乏獨(dú)到之見，也有一定的理論和實踐價值，但對職業(yè)院校體育如何應(yīng)用職業(yè)化教學(xué)的相關(guān)研討甚少，能結(jié)合職業(yè)院校職業(yè)化教育特點，如何為勞動者職業(yè)生涯提供終生服務(wù)的具體實踐研究就更為薄弱。因此，在職業(yè)院校中嵌入職業(yè)化體育教育轉(zhuǎn)型的可行性，搭建校內(nèi)、校際之間相同專業(yè)或相近專業(yè)群為基礎(chǔ)的實用性職業(yè)體能和職業(yè)技能的體育教學(xué)，把體育技能課與職業(yè)體能課相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動參與體育鍛煉興趣，養(yǎng)成長期鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的終生體育運(yùn)動目標(biāo)。我們根據(jù)不同專業(yè)大群、不同職業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點，制定相關(guān)職業(yè)化體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。采用嵌入方式不斷完善、拓展職業(yè)院校體育課內(nèi)、課外職業(yè)化技能、職業(yè)體能教學(xué)，提升核心力量、自主訓(xùn)練能力等途徑相融合。培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生更好地走向社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會，具有較高的研究價值及現(xiàn)實意義。

2. 研究內(nèi)容與對象

2.1 研究內(nèi)容

對廣東省5所高等職業(yè)院校的體育課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、分析,提出在職業(yè)院校中采用嵌入式職業(yè)化體育教學(xué)的轉(zhuǎn)型思路。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師資隊伍五個方面的實驗效果進(jìn)行比對，闡述在職業(yè)院校中嵌入職業(yè)化體育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)型的可行性與必要性。

2.2 研究對象

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級文科類專業(yè)群60人，理工科類專業(yè)群60人為研究對象，時間為1個學(xué)期。

3. 研究方法

問卷調(diào)查法、企業(yè)及專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法。

4. 結(jié)果與分析

4.1 隨著現(xiàn)代職業(yè)院校體育教學(xué)模式的變化、改革與創(chuàng)新。職業(yè)院校體育教育從兩大屬性(健康屬性和職業(yè)屬性)與教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》要求出發(fā)，構(gòu)建了多種教學(xué)模式，如“1+1”模式、“2+1”模式、“3+1”模式[1]。表1可見，當(dāng)前，廣東的職業(yè)院校普遍采用的是“1+1”模式(普修+選項)。則第一學(xué)期開設(shè)體育普修課，第二學(xué)期開設(shè)體育選項課。除廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(采用“2+1”模式)之外，其他職業(yè)院校，如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所省一流高職院校，其體育課程教學(xué)模式均為傳統(tǒng)的普修+體育選項教學(xué)模式(則“1+1”模式)。在問卷及專家訪談過程中，我們也了解到不少省內(nèi)職業(yè)院校的體育課程教學(xué)模式情況大相徑庭、大同小異，不少受訪者認(rèn)為，職業(yè)院校的體育場地基礎(chǔ)設(shè)施普遍落后、數(shù)量不足、生師比嚴(yán)重不足，師資隊伍資源短缺、項目分布不均衡等現(xiàn)象嚴(yán)重。體育選課教學(xué)班人數(shù)龐大(35～60人)，與教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范要求差距較大。學(xué)生對體育教學(xué)效果感覺一般、不吸引、無特色，幾乎沒有職業(yè)院校設(shè)置了職業(yè)化體育教學(xué)。

表1對廣東省5所一流高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表

4.2 通常，體能也稱體適能，是指身體各部位或各系統(tǒng)對突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，如速度、反應(yīng)、耐力、肌力、平衡性、柔軟性、協(xié)調(diào)性和敏捷性等。職業(yè)體能是與職業(yè)(勞動)有關(guān)的身體素質(zhì)以及在不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力[2]。職業(yè)體能的姿態(tài)分五類：(1)靜態(tài)坐姿類；(2)靜態(tài)站姿類；(3)流動變姿類；(4)工場操作姿態(tài)類；(5)特殊崗位姿態(tài)類[3]。當(dāng)前，普通高等職業(yè)院校多為復(fù)合型、應(yīng)用型學(xué)校，以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其專業(yè)群經(jīng)整合后，主要分為文科及理工科兩個大類。

本研究計劃抽取學(xué)校文科類專業(yè)群酒管、文秘60人，理科類專業(yè)群化妝品、精細(xì)化工60人，合計120人為研究對象，實驗期主要依據(jù)教育部《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》以及美國的功能動作測試(FMS)制定靈敏、耐力、力量、耐力和速度等職業(yè)體能素質(zhì)訓(xùn)練，作為本職業(yè)化體育嵌入式教學(xué)設(shè)計方案的主要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)校不同專業(yè)群，文科、理科類專業(yè)特點與就業(yè)導(dǎo)向，制定了嵌入式職業(yè)化體育教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，通過強(qiáng)化師資隊伍結(jié)構(gòu)(師生比約1:350/450)，制定20多門職業(yè)化體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用不同專業(yè)群不同專業(yè)類別的就業(yè)姿態(tài)、就業(yè)崗位的不同特征，有側(cè)重點地設(shè)計以提升學(xué)生靈敏、耐力、力量與速度等職業(yè)體能的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，注重文課、理科的側(cè)重權(quán)衡點之間的區(qū)別。力求使職業(yè)化體育課程的設(shè)計獨(dú)特，標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生，內(nèi)涵貼近就業(yè)，方法貼近需求，內(nèi)涵吸引學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)明確。從實驗周期的結(jié)果得知，采用嵌入式職業(yè)化體育教學(xué)1學(xué)期來，我校學(xué)生對嵌入式職業(yè)化體育教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量評價反饋優(yōu)良，從而促使了我校職業(yè)化體育課程教學(xué)改革不斷走向縱深、走向深入、凸顯實效。

4.3 經(jīng)過2018-2019學(xué)年(1)學(xué)期采用嵌入式職業(yè)化體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新教學(xué)設(shè)計、新教學(xué)方法的實踐、實驗，結(jié)果顯示，我校文科類(60人)、理科類(60人)不同專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)體能(含靈敏、耐力、力量、速度)素質(zhì)均有一定程度的提升。我們的工作導(dǎo)向是緊緊圍繞學(xué)校新制定的人才培養(yǎng)方案，制定了文科類專業(yè)群的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教學(xué)方法側(cè)重點排序為靈敏、耐力、力量、速度；理工科類專業(yè)群側(cè)重點排序以力量、靈敏、耐力、速度[4]。經(jīng)過一學(xué)期有針對性嵌入式職業(yè)化體育課程教學(xué)與實踐后，兩大類專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)體能、職業(yè)技能整體素質(zhì)均有不同程度的提升(見表3)。其中，文科類專業(yè)學(xué)生主要以靈敏素質(zhì)提高比較明顯；理科類專業(yè)學(xué)生主要以力量素質(zhì)提高相對突出。所以實驗數(shù)據(jù)的提升，將為學(xué)生日后就業(yè)、擇業(yè)及工作崗位需求等提供良好的保障。

表2實驗組采用職業(yè)化體育課嵌入式內(nèi)容設(shè)計方案

表3實驗組嵌入職業(yè)體育教學(xué)效果指標(biāo)數(shù)據(jù)

表4 實驗組嵌入式職業(yè)化體育教學(xué)之企業(yè)與學(xué)生認(rèn)同度

4.4 表4顯示，通過職業(yè)化體育教學(xué)，我校文科、理工科專業(yè)群學(xué)生普遍呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)認(rèn)真，參與面大，積極性高，興趣濃厚，氛圍良好，效果突出的態(tài)勢。關(guān)于這點，我們在對8個企業(yè)(文科4個、理工科4個)的調(diào)查訪談中得以驗證。首先，有近9成的用人單位對我校實施嵌入式職業(yè)化體育教學(xué)后，學(xué)生個體及整體綜合素質(zhì)有較為明顯提升給予充分的肯定，具體可歸納為個人自信、職業(yè)體能、吃苦耐勞、團(tuán)隊合作等表現(xiàn)優(yōu)秀。其次，通過教學(xué)，文科、理工科120名實驗對象約有91%(109人)對本課程教學(xué)質(zhì)量非常滿意，另有9%(11人)對課程表示滿意，無不滿意反饋意見。再者，100%的實驗對象認(rèn)為，經(jīng)過參與嵌入式職業(yè)化體育教學(xué)，既能促使學(xué)生積極參與課外鍛煉，不斷提升鍛煉的積極性，并對自身工作崗位、工作環(huán)境所需的職業(yè)體能、核心力量也有更深刻的了解。其四，約80%以上(文科、理工科共97人)認(rèn)為本課程能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課內(nèi)、課外自主鍛煉習(xí)慣，更好地調(diào)動學(xué)生自主鍛煉、積極參與各項就業(yè)所必須、所必備的體能素質(zhì)練習(xí)，為終生體育鍛煉打下了堅實的基礎(chǔ)，較好地體現(xiàn)了職業(yè)化體育課嵌入于學(xué)校各大專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)之中的特色與與亮點，也能夠較好地為學(xué)生提供有利的擇業(yè)和就業(yè)所需的基本體能素質(zhì)，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多有特色的、有用的、合格的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才提供有利的支撐條件。

5. 建議

5.1 在職業(yè)院校中嵌入職業(yè)化體育教學(xué)，無論是對學(xué)生的身體素質(zhì)、職業(yè)體能、核心力量；還是對學(xué)生的擇業(yè)與就業(yè)非常有助，也是職業(yè)院校創(chuàng)新體育課程的發(fā)展路徑之一，值得推廣延伸。

5.2 在職業(yè)院校中嵌入職業(yè)化體育教學(xué)，建議文科類以及從事靜態(tài)站姿類崗位的學(xué)生，其課程教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)重點嵌入靈敏、耐力、力量這3項有關(guān)體能、核心力量的訓(xùn)練內(nèi)容。

5.3 在職業(yè)院校中嵌入職業(yè)化體育教學(xué)，建議理科類以及從事工場操作姿態(tài)類崗位的學(xué)生，其課程教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)重點嵌入力量、靈敏、耐力這3項有關(guān)體能、核心力量的訓(xùn)練內(nèi)容。

5.4 在職業(yè)院校中嵌入職業(yè)化體育教學(xué)的關(guān)鍵，在于各校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)群設(shè)置的特點以及學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)需求，合理設(shè)計課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不斷構(gòu)建符合各校自身專業(yè)群特征的職業(yè)化體能體育課程教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)涵，并能及時根據(jù)社會、企業(yè)、市場的需求，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)目標(biāo)與方案。

5.5 通過嵌入職業(yè)化體育教學(xué)，有利于各校不斷完善職業(yè)化體育課程標(biāo)準(zhǔn)，探索職業(yè)化體育教學(xué)與各專業(yè)群精準(zhǔn)對接，形成良性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為國家、社會培養(yǎng)更多復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型的高素質(zhì)人才。

5.6 通過嵌入職業(yè)化體育教學(xué)，灌輸以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課內(nèi)外自主體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成，有利于激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、勇于擔(dān)當(dāng)、健全人格、錘煉意志，早日成為國家有用的棟梁之才。

5.7 通過嵌入職業(yè)化體育教學(xué)，明確以體育人為切入點，以點帶線、以線帶面、點面交融、輻射覆蓋；探索體育與職業(yè)、體育與品質(zhì)、體育與健康、體育與人文、體育與適應(yīng)，逐步形成職業(yè)化體育文化良好的育人氛圍與育人機(jī)制。