我和大云山有個約會

張曉珍

我園坐落在風景秀麗的大云山腳。大云山是市民休閑鍛煉的森林公園，設(shè)施完善，環(huán)境安全，地勢高低適中，路程遠近適宜，是我園得天獨厚的自然環(huán)境資源。虞永平教授在談到幼兒園課程建設(shè)時指出，要“真正從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，從大自然大社會中去獲得資源”，“教師很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導幼兒活動的有效方式”?！拔液痛笤粕接袀€約會”的登山活動開啟了我園開發(fā)和利用大云山課程資源的序幕。通過挑戰(zhàn)登山活動、共享露營之旅、探究自然秘密、拓展學習空間等四個方面的活動，教師的兒童觀、課程觀得以逐步轉(zhuǎn)變，他們越來越重視從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的興趣和需要，推動幼兒通過登山及相關(guān)活動獲得主動的學習與發(fā)展。

挑戰(zhàn)登山活動

登山活動源于我們對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標的思考。針對“具有一定的力量和耐力”一項目標中“小班能行走1公里左右，中班能連續(xù)行走1.5公里左右，大班能連續(xù)行走1.5公里以上”的要求，我們?yōu)槠平鈭@內(nèi)戶外場地狹小的問題，利用大云山這一天然運動場所開展登山活動，以達成幼兒“連續(xù)行走”的體育鍛煉目標?？紤]到幼兒身體協(xié)調(diào)性和腰腿力量的發(fā)展水平，為確?；顒影踩覀儧Q定從中大班開始組織幼兒每周開展一次登山運動。

我們遵循人體生理負荷的適量性原則和體育鍛煉的漸進性原則，先控制運動距離，后調(diào)整運動強度，并對不同年齡段的幼兒提出不同要求，以使幼兒的運動量達到科學刺激肌體的效果，而不至于使幼兒過度疲勞。比如，在登山距離的安排上，初期行至山腰返回（約1.2公里），在一段時間適應后，再行至山頂返回（約2.1公里）。在運動強度控制上，循序漸進地安排途中休息點，靈活調(diào)整運動間歇，使整個登山過程符合人體生理機能從上升到穩(wěn)定再到下降的趨勢。為了檢驗運動量是否適宜，我們采用心率監(jiān)測的方法，運動前取樣測量基礎(chǔ)心率，運動中定時監(jiān)測樣本幼兒心率，將幼兒登陡坡臺階時的運動強度控制在平均心率150-170次/分鐘，并適當安排2～3分鐘的快走，使幼兒心率達到170次/分鐘以上的較強運動刺激，運動后再測量心率恢復情況，以獲得最佳鍛煉效果。我們在登山前會組織幼兒做好熱身操，為幼兒墊好汗巾，檢查幼兒水壺中是否裝有少量溫開水;登山中途會提醒幼兒及時增減衣物，觀察每個幼兒的臉色、呼吸、情緒和出汗等情況，以便及時調(diào)整運動量，做好個別幼兒的照顧工作;返園后播放舒緩的音樂，帶領(lǐng)幼兒做放松動作，以消除疲勞。

為保持幼兒對登山活動的興趣，我們采用各種激勵機制，附加其他活動內(nèi)容。例如，事先在山頂平坦處投放玩具，讓幼兒上山“尋寶”;設(shè)計定向運動，讓幼兒分組按圖示尋找途中的標記物，獲取教師事先放置的拼圖，到達山頂把拼圖湊完整。在后期，為培養(yǎng)大班幼兒自我挑戰(zhàn)的意識，我們還嘗試開展“跟小鬧鐘爬山”的計時登山活動，讓幼兒分別觀察出發(fā)時、到山頂時和返園時鬧鐘的分針分別走了幾格，時針有沒有變化，記錄自己登山用了多少時間。在教師的幫助下，孩子們嘗試比較每次登山所花的時間，發(fā)現(xiàn)登山速度、休息時長與登山所需時間的關(guān)聯(lián)。同時，幼兒在真實情境中積累了關(guān)于鐘表的認知經(jīng)驗，增強了時間觀念。

登山活動促進了幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展。一個學期后，幼兒的腰腿力量、耐力、身體靈活性等明顯增強，特別是個別身體協(xié)調(diào)性差的幼兒進步顯著。在活動審議中，教師們發(fā)現(xiàn)登山充滿了與其他領(lǐng)域發(fā)展融合的契機。與此同時，幼兒經(jīng)常提出的“我們能不能在山上多玩會兒”的要求也引發(fā)了教師的思考：由于一味強調(diào)登山的鍛煉功能，無意間忽略了幼兒親近和探索大自然的興趣和需要，進入了“為爬山而爬山”的誤區(qū)，使大云山資源的開發(fā)和利用比較局限。

共享露營之旅

出于對幼兒興趣需要和充分利用大云山獨特資源的思考，教師們有意識地觀察幼兒登山時的言行，發(fā)現(xiàn)他們對山中的蟲子、洞洞、果子等平時不多見的事物都充滿好奇，總有聊不完的話題，愉悅與滿足溢于言表。

當時，大班正在開展與森林相關(guān)的“綠野仙蹤”主題活動，有個孩子分享的野外露營故事引起了同伴的興趣，也引發(fā)了我們組織幼兒集體露營的想法：讓幼兒到大云山上盡情玩一天，釋放天性，全身心感受、體驗、親近大自然，滿足幼兒探究欲望，期待他們在與同伴、動植物的充分互動中收獲知識和能力。于是，我們在每學期一次的“我與大云山有個約會——露營日”活動中付諸行動。

綜合考慮安全等方面的因素，我們把露營活動安排在白天，邀請社區(qū)民警隨行以確保安全，并請個別家長志愿者幫忙把帳篷、中餐食材、水果等重物運上山。為充分發(fā)揮幼兒的自主性，教師提前一周和幼兒商議計劃，啟發(fā)幼兒預想在山上生活一天可能會遇到的問題，并進行討論，以尋求解決辦法。比如，針對“山上要上廁所怎么辦”的問題，大家一致認為要把帳篷搭在公共廁所附近的平地上;針對“午餐和下午點心怎么準備”的問題，大家決定自制飯團和水果沙拉;針對“山上最好做些什么事”的問題，大家認為要做那些適合山上做的事，去發(fā)現(xiàn)山林的秘密;針對“捉蟲和玩的時候迷路了怎么辦”的問題，大家認識到要注意野外安全，不能獨自鉆到樹叢里去;針對“有些蟲子有毒不能碰，怎么辦”的問題，大家認為要帶上鑷子和玻璃瓶去捉蟲。在討論的基礎(chǔ)上，教師嘗試引導幼兒自主設(shè)計活動方案，鼓勵幼兒自己想辦法解決山上的吃、住、行、玩。比如，為了增強幼兒出行的計劃意識和為活動預熱，教師還在活動前幾天組織了一次“露營用品曬一曬”的分享活動，讓幼兒與家長一起采購物品，并把準備好的背包帶到幼兒園，大家在討論的基礎(chǔ)上對隨身所帶的物品做了取舍，保留了毯子、水壺、捉蟲工具、寫生本等必需品，對體積大的玩具、重的繪本以及飲料作了精簡，以減少背包重量。最后，每個人繪制了行李清單、時間表。在真實問題的解決中，幼兒的計劃意識和解決問題的能力得到了培養(yǎng)。

有了周密的準備，那天孩子們自己打好包，背上行李負重登山，沒有一個人喊累，他們還互相幫助。經(jīng)過一百多級臺階和斜坡，就到了山頂公園的大平臺。幼兒先三三兩兩自由組合“住”進家長志愿者幫忙搭好的帳篷小憩，各自給小“家”取一個有趣的名字，然后跟著教師分頭至U各條小路尋找蟲子。一路上，孩子們找到了螞蟻、瓢蟲、毛毛蟲、蚱蜢等，如獲至寶。教師發(fā)現(xiàn)有的孩子在玻璃瓶口上預留了氣孔，而有的孩子沒有留，于是就讓他們互相比一比“蟲子住在哪個瓶子里更舒服，為什么”，思考“如何讓蟲子一直活著”，以引發(fā)幼兒對蟲子生命基本需要的探究，產(chǎn)生尊重生命的意識。帶著網(wǎng)兜想捉蝴蝶的幾個女孩因為走了好長一段路都沒有發(fā)現(xiàn)蝴蝶而垂頭喪氣，教師就拋出問題：“想一想，蝴蝶為了生存需要采食什么？”并帶領(lǐng)她們走到一片草叢邊，“那里有許多花！真的有蝴蝶！”孩子們驚喜的叫聲響徹山林。雖然為了保證安全，孩子們最后并沒有抓到蝴蝶，但意識到了蝴蝶與周圍環(huán)境的關(guān)系，知道能提供充足食物的地方就可能有蟲子。當然，捉蟲過程中孩子們還有更多發(fā)現(xiàn)：樹墩上有一圈圈的年輪、樹根上有白色的蘑菇、樹干上有“眼睛”、松樹樹干上倒插著藥瓶……孩子們自發(fā)地交流著，“數(shù)一數(shù)年輪有幾圈，大樹就有幾歲呢！”“為了預防松毛蟲來吃葉子，松樹得喝藥，這塊牌子上說上面有毒不能碰哦！”一個小時的探究活動對幼兒來說更像是一次冒險，滿足了他們的探秘心理，使他們收獲了諸多“寶貝”，豐富了他們的認知經(jīng)驗，同時也觸發(fā)了他們對大自然更強的好奇心。

中飯時間到了，山上不許生火做飯，孩子們便戴上一次性手套，自己取黃瓜、肉松和火腿腸捏飯團，感受野餐的美味。吃完飯，大家趕緊躲進帳篷，擠在一起分享繪本故事，說說悄悄話，體驗和好朋友同住一個帳篷、睡在地鋪上的美妙與溫馨。點心時間，孩子們自己拌水果沙拉，也不忘給辛苦的警察叔叔和家長志愿者送上一份。山上的生活多了一分野外生存的挑戰(zhàn)，自己動手解決問題的過程增強了幼兒的自信心，同伴間的互動讓幼兒體驗到了團隊的重要性。

在“露營日”活動中，幼兒自己做方案、做準備、背行李、做食物，主觀能動性得到激發(fā)?；谟變号d趣和需要、支持幼兒自主探究的活動組織形式給幼兒帶來了諸多發(fā)展機遇，如獨立性、自信心、堅持性的發(fā)展，計劃意識、解決問題能力的提升，探究精神的孕育，友愛、分享、合作等品質(zhì)的發(fā)展，等等。登山活動從教師“認為兒童需要”到“滿足兒童真正需要”，發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，當然，在收獲之余也有遺憾：“幾個家長志愿者把帳篷都搭好了，失去了一次很好的讓幼兒動手的機會。”“因為要趕時間而去幫助孩子完成捉蟲的任務，忽略了對幼兒探究活動的支持與回應，好像有點為了捉蟲子而捉蟲子?！苯處焸円庾R到要給予幼兒充分的探究時間，才能生成有意義的探究活動，真正發(fā)揮自然資源對幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的價值。

探究自然秘密

基于對“露營日”活動的觀察和反思，我們意識到要重視活動的過程，因為幼兒只有真正專注于自然資源并與之互動，才能產(chǎn)生深度的學習，獲得多元的發(fā)展。于是，我們梳理幼兒共同感興趣的話題，給予支持和引導，在每周登山的過程中生成更多有價值的持續(xù)性探究活動。

例如，有一次大班幼兒發(fā)現(xiàn)了大量排隊搬家的螞蟻，并對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣。教師為引導幼兒持續(xù)觀察和學習，生成了“螞蟻探究之旅”的生命科學主題探究活動。對于幼兒在觀察中提出的疑問：“螞蟻為什么搬家？”“螞蟻搬的白色東西是什么？”“為什么旁邊那只螞蟻不跟它們一起走？”教師沒有直接告訴幼兒答案，而是鼓勵幼兒回家搜集有關(guān)資料，并在區(qū)角投放了《和螞蟻一起去地下》《神秘的地下王國》等繪本，引導幼兒自主閱讀，與同伴分享經(jīng)驗，從而使幼兒了解了螞蟻的生活習性、族群分工，如螞蟻搬的白色東西是蟻后產(chǎn)的卵;螞蟻之間靠聞氣味的方式辨別是不是“一家人”，所以那只不一起搬家的螞蟻應該不是“一家人”，等等。接著，每次登山時，教師就會有意識地引導幼兒持續(xù)觀察螞蟻：“猜猜今天我們還能不能看到螞蟻搬家？為什么？”讓幼兒運用已有經(jīng)驗結(jié)合天氣情況作出判斷并在現(xiàn)場加以驗證。觀察過程中，一只黑螞蟻引發(fā)了一個孩子的疑問：“有沒有紅螞蟻呢？”教師及時給予了支持：“是啊！山上還有不一樣的螞蟻嗎？看看你們這些小科學家會不會有新發(fā)現(xiàn)！”在之后的幾次登山中，孩子們專注于探尋螞蟻的種類，不但找到了紅螞蟻，還發(fā)現(xiàn)了白蟻。山頂兩棵松樹根部的樹皮已經(jīng)被白蟻啃食干凈，由此孩子們知道了白蟻是害蟲。這一重大發(fā)現(xiàn)引發(fā)了幼兒更多的問題：“白蟻還會吃掉什么？”“別的螞蟻吃什么？”“螞蟻也會被誰吃掉嗎？”于是，關(guān)于螞蟻的基本需求、與人類的關(guān)系、生物鏈等信息不斷被挖掘。天氣漸漸變冷了，幼兒的探究仍在持續(xù)：“冬天快要到了，山上還能發(fā)現(xiàn)螞蟻嗎？”“螞蟻要不要冬眠？”在教師、家長的支持下，幼兒關(guān)于螞蟻的認知變得更加豐富，探究精神和探索能力不斷得到發(fā)展。

又如，中班的教師發(fā)現(xiàn)，每次登山回來都能從幼兒口袋中摸出一些“寶貝”，諸如果子、小花什么的，如果以此為契機支持幼兒尋寶，不但能滿足幼兒的“寶貝情結(jié)”，還能豐富幼兒對大云山植物的認知。于是，一場“大云山尋寶活動”開啟了。教師鼓勵幼兒帶上袋子或瓶子，到山上尋找“寶貝”，把漂亮的樹葉、果子、樹枝、小花等喜歡的東西帶回幼兒園，說說自己撿到的“寶貝”，并在美術(shù)區(qū)進行有創(chuàng)意的藝術(shù)制作。一天，諾諾撿到了一顆欒樹的種子，大聲嚷嚷說撿到了“寶石”，引來其他孩子紛紛尋找，他們發(fā)現(xiàn)“寶石”是被包在了一個像楊桃似的外殼里，覺得非常珍貴。教師趁勢追問：“這么漂亮的果子會是哪里來的呢？”經(jīng)提醒，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)臉渲ι蠏鞚M了一串串這樣的果子，對會結(jié)“寶石”的“欒樹朋友”的形態(tài)特征留下了深刻的印象。之后，他們發(fā)現(xiàn)松果等，也會馬上抬頭尋找，判斷它可能長在一棵怎樣的樹上，從而建立果實和果樹的聯(lián)系。在分享、比較“寶貝”的過程中，幼兒產(chǎn)生了更細致的觀察和分類行為，總結(jié)出它們的不同。比如，有的大，有的小;有的外殼堅硬，有的外面包著果肉;有的單獨生長，有的結(jié)成一串一串的……教師支持他們把果子帶回家嘗試種植，觀察其能否發(fā)芽。

在活動中，教師順應幼兒的興趣和需要、支持幼兒學習與發(fā)展的意識在增強。教師充分利用幼兒的興趣，運用多樣化的策略，支持幼兒在真實的自然情境中主動學習、不斷發(fā)現(xiàn)。幼兒、教師、同伴的不同經(jīng)驗以及大云山獨有的自然資源交織成一張相互影響和促進的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)架了豐富多元的課程內(nèi)容，促進了幼兒觀察力、想象力和探究意識的發(fā)展。

拓展學習空間

隨著對大云山環(huán)境越來越熟悉，幼兒的經(jīng)驗日益豐富，其表達表現(xiàn)的愿望更加強烈了。為滿足幼兒需要，豐富活動內(nèi)容，拓展學習空間，我們在園內(nèi)開展有關(guān)活動，挖掘大云山資源更多潛在的價值。

例如，為了支持大班幼兒更直觀地了解螞蟻巢穴世界，教師在網(wǎng)上購買了螞蟻實驗箱，使幼兒對螞蟻的探究在自然角得到延續(xù)。幼兒借此了解黑螞蟻如何筑巢、螞蟻之間如何互動、螞蟻喜歡吃什么等，發(fā)展觀察能力，學習科學探究的方法。為了感受植物的生命力，教師與幼兒一起把路邊一棵被踩斷莖葉的蕨類植物挖出，觀察其根系，猜測其是否還有生命，然后移植到班級自然角，精心照料，觀察它能否長出新的葉子，認識根系的作用，等等。

又如，孩子們在幼兒園自發(fā)進行了各種表達表現(xiàn)活動。有的幼兒用粉筆在黑板上描繪“我眼中的大云山”，大膽表達自己印象中的大云山景象。在一個幼兒的畫中，臺階一級級往上延伸，路邊長滿大樹，山頂上有平臺、亭子、寶塔，“我”和小伙伴從幼兒園出發(fā)往大云山行進，回來的路上有想象中的甜點屋，馬路上還有最喜歡的挖掘機開過……充分展示了他的空間思維能力以及想象力與創(chuàng)造力;在沙水游戲中，幼兒堆建大云山，運用各種材料“鋪”臺階，種“樹”，造“亭子”，擺“山下的小房子”……表征的過程激發(fā)了幼兒的成就感和自信心;在建構(gòu)區(qū)，幼兒先用紙和筆記錄大云山上能仁塔等建筑物的外形和結(jié)構(gòu)，再用大型積木搭建，幼兒的空間知覺、團隊合作、建構(gòu)能力等不斷得到發(fā)展;在閱讀區(qū)，孩子們在歷經(jīng)大云山“尋洞之旅”后，把自己對洞洞的猜想畫下來，一起創(chuàng)編、自制圖書《大云山的洞洞》等。

再如，孩子們對大云山上鍛煉的人群也十分關(guān)注，與形形色色的人產(chǎn)生了積極的互動。一次，在山頂平臺，一位奶奶表演的太極雜技深深吸引了所有幼兒，他們紛紛圍著奶奶模仿“太極功夫”，主動發(fā)起交往：“奶奶，您頭頂這么多碗，是怎么疊上去的呀？”“奶奶，您動的時候碗里的水怎么不會灑出來？”“碗會不會掉下來??？”“我們回去也試試看！”孩子們帶著好奇與崇拜之心回園探索。在教師的支持下，幼兒園水池邊多了一些大大小小的碗、水杯和墊板，孩子們在這里玩水杯疊高、運水游戲，一次次嘗試重心的平衡、兩邊的對稱，他們時而品嘗失敗的滋味，時而體驗成功的喜悅，切身感受奶奶練就絕技的不易，知道做一件事要想成功必須不斷練習。此外，孩子們還自發(fā)地學習跳廣場舞、舞木劍、舞扇、唱戲等，各種偶發(fā)的社會交往機會成為重要的課程資源，促進了幼兒良好學習品質(zhì)的形成。

兩年來，我園對大云山資源的開發(fā)和利用從單一走向多元，從淺嘗輒止走向深入研究，體現(xiàn)了教師的兒童意識不斷清晰、課程意識不斷增強的專業(yè)發(fā)展歷程，也促進了教師問題意識的提升。幼兒作為快樂、主動的登山者，其興趣得到尊重，發(fā)展需要得到滿足。登山活動促進了幼兒多元的學習與發(fā)展，實現(xiàn)了大云山獨有資源的多樣化開發(fā)和利用，為園本課程的內(nèi)涵建設(shè)開辟了新路徑。