相遇的智慧

邵愛(ài)紅

教學(xué)，是師者和兒童一場(chǎng)又一場(chǎng)的相遇。我們都希翼在這場(chǎng)相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。

一次午飯后的散步，大二班的孩子在幼兒園圍墻邊的大樹(shù)上驚喜地發(fā)現(xiàn)了倒掛下來(lái)的南瓜。于是，關(guān)于南瓜的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地冒了出來(lái)：“南瓜是從樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的嗎？”“我看到過(guò)的南瓜是大大的、金黃色的，這么小這么綠的也是南瓜嗎？”“它還會(huì)長(zhǎng)大嗎？會(huì)長(zhǎng)成南瓜媽媽嗎？”……A老師安靜地聽(tīng)著孩子們?nèi)缏槿赴愕泥兵Q，時(shí)不時(shí)地和孩子們好奇的目光對(duì)視。傍晚離園的時(shí)候，大家約定：明天每個(gè)人帶個(gè)南瓜來(lái)幼兒園。于是，第二天一場(chǎng)關(guān)于南瓜的學(xué)習(xí)自然生發(fā)了。

有的孩子用各種量具測(cè)量南瓜圓圓的身體，選出班級(jí)的“南瓜大王”;有的孩子對(duì)形狀長(zhǎng)得像葫蘆的南瓜產(chǎn)生了“到底是不是南瓜”的疑問(wèn);有的孩子發(fā)現(xiàn)不管南瓜外皮是黃的還是綠的，里面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對(duì)南瓜肚子里的瓜子產(chǎn)生了濃厚的興趣，相互較著勁看誰(shuí)先數(shù)清。數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，37、38、50……越數(shù)越迷糊。

一直沒(méi)有“動(dòng)作”的A老師開(kāi)始行動(dòng)了。她找來(lái)一疊一次性紙杯，在紙杯上寫(xiě)上“10”?！昂⒆觽?，南瓜子太多，我們數(shù)起來(lái)有困難，請(qǐng)紙杯幫幫我們。猜猜這里的10表示什么？”一個(gè)聰明的孩子馬上猜到了：“每個(gè)紙杯里放10粒瓜子，我們?cè)?0、20、30這樣數(shù)，就不會(huì)錯(cuò)了?！庇谑?，在紙杯的幫助下，孩子們最終數(shù)清楚了瓜子有一百多粒。

應(yīng)該說(shuō)，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽(tīng)了孩子們關(guān)于南瓜的談?wù)?，她和孩子們約定一起帶南瓜來(lái)幼兒園探究，她敏感地意識(shí)到數(shù)清一百多粒瓜子對(duì)孩子是有挑戰(zhàn)性的，所以她決定“適時(shí)”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與智慧之間，自己是最好的聯(lián)結(jié)者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉(zhuǎn)化成兒童的發(fā)展了嗎？當(dāng)她興致勃勃找來(lái)一疊紙杯的時(shí)候，她也許沒(méi)有意識(shí)到孩子原本如流水般流暢的學(xué)習(xí)過(guò)程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數(shù)對(duì)瓜子的那個(gè)結(jié)果，這個(gè)結(jié)果也許還讓她產(chǎn)生“自豪”：“瞧，在我的正確導(dǎo)引下，孩子們又學(xué)會(huì)了新的本領(lǐng)?！笨墒牵@真的是兒童學(xué)習(xí)的全部嗎？

一位真正專業(yè)的師者，不僅要有教學(xué)的熱情，更要有教學(xué)的智慧。

如果可以重來(lái)，我們看到的數(shù)瓜子或許可以是這樣的——每個(gè)孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的;有時(shí)我模仿你，有時(shí)我懷疑你;有數(shù)得清的，有數(shù)不清的。大家還可能會(huì)聚在一起繼續(xù)討論甚至比較彼此的方法，然后再分別試一試……

人們常說(shuō)美麗的風(fēng)景永遠(yuǎn)在路上，學(xué)習(xí)亦是如此。學(xué)習(xí)的結(jié)果固然重要，然而更重要的是，在尋找結(jié)果的路上孩子們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)：觀察、分析、模仿、創(chuàng)造、懷疑、假設(shè)……孩子在學(xué)習(xí)歷程中擁有了它們，不就擁有了有質(zhì)量的學(xué)習(xí)嗎？

那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個(gè)“瓜瓜行動(dòng)”也在如火如荼地開(kāi)展著。那天自由活動(dòng)時(shí)間，一個(gè)孩子高聲叫起來(lái)：“苦瓜爛了，苦瓜爛了！”B老師好奇著孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了。”寥寥數(shù)語(yǔ)點(diǎn)燃了孩子們進(jìn)一步探究的熱情：“老師，我們覺(jué)得瓜都會(huì)爛的。我們想做個(gè)調(diào)查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最后爛。”于是，關(guān)于瓜的腐爛時(shí)間調(diào)查開(kāi)始了。

可能是天氣比較熱，第二天，又一個(gè)苦瓜爛了;第三天，黃瓜的一側(cè)發(fā)黑了;第五天，切開(kāi)的南瓜也開(kāi)始腐爛了，但沒(méi)切開(kāi)的南瓜安然無(wú)恙。隨著探究的不斷深入，孩子們嘗試著對(duì)這些現(xiàn)象作出解釋?！拔矣X(jué)得瓜的腐爛和它身體里的水分多少有關(guān)系。”“我覺(jué)得和瓜皮的厚薄有關(guān)系，瓜皮厚的不太容易爛?！薄拔矣X(jué)得和空氣有關(guān)系，你看，切下來(lái)的半個(gè)的南瓜爛了，但沒(méi)切開(kāi)的整個(gè)的南瓜卻沒(méi)有爛?！盉老師欣喜地看到了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，她鼓勵(lì)孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)和解釋記錄下來(lái)，并進(jìn)一步啟發(fā)孩子：“有什么辦法可以證明你的觀點(diǎn)是對(duì)的？我們能試著延緩瓜瓜的腐爛速度嗎？”

在接下來(lái)的幾天里，每一個(gè)孩子都嘗試開(kāi)展了“瓜瓜保鮮”實(shí)驗(yàn)，他們努力建立假設(shè)，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。有的決定把瓜存放到冰箱里去，有的決定把瓜用保鮮膜包起來(lái)，有的說(shuō)要把瓜浸泡到水里去，還有的說(shuō)要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實(shí)驗(yàn)規(guī)則達(dá)成一致：為了公平，要用同一種瓜，約定好時(shí)間同時(shí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。最后，實(shí)驗(yàn)證明埋在沙堆里的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說(shuō)是“因?yàn)樯匙影芽諝飧綦x了”。在這一段學(xué)習(xí)旅程中，孩子們?yōu)樽约合駛€(gè)真正的科學(xué)家而感到極大的滿足。

細(xì)細(xì)品味后一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，B老師的存在感似乎并不明顯。我發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻，她會(huì)用提問(wèn)的方式為孩子們的深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時(shí)刻關(guān)注著孩子們能否從一個(gè)個(gè)現(xiàn)象、一次次談?wù)撝凶灾鹘?gòu)有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

也許，孩子們對(duì)于瓜的腐爛、保鮮等問(wèn)題的解釋并不那么準(zhǔn)確，但是孩子們能時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)身旁值得探究的問(wèn)題，樂(lè)于觀察，樂(lè)于嘗試建立自己的假設(shè)，乃至積極尋找實(shí)驗(yàn)材料印證自己的觀點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)不是更有價(jià)值嗎？

教學(xué)，可以相遇相生，從而渾然天成;師者，可以舉重若輕，從而云淡風(fēng)輕。在這一切的背后，有一個(gè)關(guān)乎怎樣發(fā)現(xiàn)、理解、發(fā)展兒童的哲理世界。

我們和兒童相遇，是彼此點(diǎn)燃，彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發(fā)。師者最美的芳華，終因相遇而散發(fā)出智慧的光芒！

（作者單位：浙江寧波市啟文幼兒園，寧波，315012）