小學(xué)高段習(xí)作互批互改策略研究

張萍

摘要：小學(xué)語文習(xí)作“互評互改”是指教師在習(xí)作教學(xué)與批改過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作的批改過程，是學(xué)生在習(xí)作批改過程中吸取別人的優(yōu)點和長處，認識到自身的不足，進而促進學(xué)生寫作能力提高的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);互評互改

目前，大多數(shù)學(xué)校的老師在學(xué)校高規(guī)格嚴要求下，對學(xué)生的習(xí)作“精批細改”，從錯別字到布局謀篇，一字一句，毫不放過，只求旁批、尾批、眉批齊全，直到把自己改到頭昏腦漲、心煩意亂。然而，面對老師密密麻麻的“批”和“改”，學(xué)生能領(lǐng)情嗎？大多數(shù)學(xué)生認為那只是“老師的意見”而已。費力至此，學(xué)生卻不能認真去體會老師的批改意見，對他們習(xí)作能力的提高毫無裨益，不由讓人可悲可嘆！

新課程標準指出：“教師要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改、取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比绾尾拍芨淖兡壳敖處熈?xí)作批改的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作的批改中，進而促進他們的寫作能力提高呢？我和我的同事做了如下嘗試。

1.制定批改標準

習(xí)作的互評互改涉及到相關(guān)的標準，教師如何讓學(xué)生按照一定的要求對習(xí)作進行互評互改，從而達成教學(xué)目的，這就要求教師與學(xué)生約定標準。我們通過反復(fù)實踐、研究，最后制定了《小學(xué)高段習(xí)作互評互改評價標準》。標準分三部分，第一部分為“基本習(xí)作標準”。第二部分為“單元習(xí)作標準”。第三部分為“備注”?！皞渥ⅰ睓诘脑O(shè)置比較靈活，可根據(jù)本班互評互改的情況約定一些內(nèi)容。“基本習(xí)作標準”比較固定，“單元習(xí)作標準”主要是根據(jù)單元習(xí)作要求制定。

當(dāng)然，學(xué)生在剛開始互改互評時，學(xué)生對照標準不會操作，老師要耐心指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，老師要循序漸進，多鼓勵，讓每位學(xué)生都樂于參與習(xí)作的批改過程中。

2.搭建批改平臺

2.1創(chuàng)建批改小組

2.1.1合理分組?；ピu互改的關(guān)鍵是分組，習(xí)作互評互改的小組，不一定是原有的班級小組，我們按照習(xí)作能力好、中、差，重新組建了若干小組，每小組4人，每小組選出組長一名，由組長組織大家進行互評互改來保證習(xí)作任務(wù)的有效完成。

2.1.2培養(yǎng)能手?；ピu互改以小組為單位，組長在小組中發(fā)揮著組織、引導(dǎo)、調(diào)控作用。選出的組長一定是責(zé)任心很強且習(xí)作水平較好的學(xué)生，老師要對他們進行培訓(xùn)，使他們熟練掌握習(xí)作的評改標準，指導(dǎo)他們在小組的習(xí)作評改時發(fā)揮骨干作用，真正成為組員和老師的小幫手。

2.2規(guī)定批改流程

2.2.1獨立評改。課前，每個組員準備一個習(xí)作評改記錄本。課堂上，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，依照老師給出的評價標準，獨立評改其他三個組員的習(xí)作。評改時，對習(xí)作中突出的優(yōu)、缺點，在記錄本上記下并簡單寫下意見、建議等，為下一步的小組綜合評議做好準備。

2.2.2互學(xué)評議。小組成員在組長的組織下，按照“弱者先行”的原則，以記錄為依據(jù)對每個成員的習(xí)作進行綜合評議，通過交流、補充、完善，最后達成共識。由組長執(zhí)筆（或書寫比較好的）在被評議的習(xí)作本上寫好旁批和尾批。小組綜合評議時，要充分體現(xiàn)“小組合作”的精神，尊重他人，互幫互助避免小組長或某個優(yōu)生一言堂、一錘定音。

2.2.3展示交流。抽兩個小組上臺展示。每個小組自選一篇優(yōu)、缺點典型的習(xí)作準備上臺展示。展示時，習(xí)作者自讀展示臺出示的修改習(xí)作，其余成員逐一評議，并說出評改的理由，其他小組補充，點評，作者認真聽取意見或建議并記下要點。

3、抓住修改時機

針對習(xí)作中小組互評互改，如果只是評改時熱熱鬧鬧，評改后，就把同伴評改的內(nèi)容拋之腦后，就完全沒有達到互評互改的目的。所以，在小組評改之后，組長馬上組織小組成員，首先，對照集體評議的結(jié)果進行認真閱讀，然后，說一說自己接下來修改的想法和思路，最后，完成第二次習(xí)作。二次習(xí)作，可以在原文上做小小的改動，也可能在原文上大修改，還可能重新選材寫作。

4、發(fā)揮引領(lǐng)作用

4.1課中積極參與。在學(xué)生互評互改中，老師不能撒手不管，而是在放手讓學(xué)生做的同時，積極參與其中，巡視指導(dǎo)，有效掌握全局情況，抓住學(xué)生批改中存在普遍問題，及時調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生共同解決。

4.2課后評價引導(dǎo)。對于學(xué)生互評互改的習(xí)作，老師也要做正確的評價引導(dǎo)。首先，老師閱讀批改的作文本，整理出小組評改的情況，對一些關(guān)鍵性或者具有代表性的問題，老師要記下來作為下次評講的依據(jù)。然后，老師抽查沒有展示的習(xí)作，對它們進行簡單評述，既是作為“權(quán)威引領(lǐng)”，也是對小組評改行為的檢查、督促。最后，對于學(xué)生的第二次寫作，老師還是要做簡要評閱，給學(xué)生提出進一步完善的指導(dǎo)意見，激發(fā)他們再次習(xí)作的欲望。

在互評互改中，習(xí)作者由“被審閱”者，變成互評互改的參與者，既是合作者，也是傾聽者;既是作者，也是讀者。大家在合作中互幫互助，互助促進，發(fā)揮各自的特長和才能，各盡其能，促進了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

參考文獻

[1]劉金容，《新課程·小學(xué)》2017年第04期。

[2]李鳳玲，《小學(xué)高年級作文互評互改策略探討》.

[3]崔蕾，《批”和“改”是兩個概念》