基于雙證融通的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程設(shè)計

韓春明

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528200）

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力[1]。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式在國外廣泛應(yīng)用，也給我國職業(yè)教育帶來了啟發(fā)。通過工作任務(wù)引出教學(xué)內(nèi)容，最大限度地模擬工作情景，不僅使學(xué)生獲得必要的專業(yè)知識和技能，更重要的是了解工作過程、學(xué)會工作。以工作任務(wù)為導(dǎo)向已成為我國職業(yè)教育改革的熱點，當前很多職業(yè)院校在研究實踐，但大部分仍停留在教學(xué)模式的含義、課程開發(fā)和課程設(shè)置上，在各專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究不多，尤其是在中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究極少。

本課題組在調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)藥商品購銷員職業(yè)資格認證考試要求，將知識、能力與實際工作任務(wù)相結(jié)合，最大限度地模擬真實工作情景，培養(yǎng)知識與能力兼具的高素質(zhì)人才。

1 以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計前期調(diào)查

我校藥劑專業(yè)面向佛山市招生，就業(yè)單位主要是珠三角的藥品流通、銷售、生產(chǎn)企業(yè)。為了解本地醫(yī)藥企業(yè)對藥劑專業(yè)學(xué)生的需求，本課題組對本地大型藥品銷售、生產(chǎn)企業(yè)開展了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的市場調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥企業(yè)對中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生技術(shù)較滿意（占75%），但非常滿意的不多（占8.3%），說明藥劑專業(yè)中職生技術(shù)水平有待進一步提高[2]；學(xué)校對藥劑專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練與崗位要求仍存在差距，畢業(yè)生從學(xué)生到員工過渡過程中仍有一個磨合期；學(xué)生可以通過學(xué)校組織的考試，但是不一定“會做事”。

同時，課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥企業(yè)認為中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)和能力，按照欠缺程度由高到低排序，依次為團隊合作能力、吃苦耐勞能力、就業(yè)穩(wěn)定性、專業(yè)知識、人際關(guān)系處理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力。這為我校藥劑專業(yè)課程改革指明了方向：以能力為本位，以任務(wù)為導(dǎo)向，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2 雙證融通的含義

雙證融通是學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)之間的一種融合，即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書有機融合、專業(yè)教學(xué)過程與崗位真實情景有機融合、學(xué)校學(xué)業(yè)評價與職業(yè)技能鑒定有機融合，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與互認，使畢業(yè)生獲得“雙證”（即職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書）。

醫(yī)藥商品購銷員資格證是醫(yī)藥類批發(fā)及經(jīng)營企業(yè)員工的準入門檻之一，學(xué)生在職業(yè)技能鑒定中心培訓(xùn)考核合格后，由廣東省人力資源和社會保障廳職業(yè)技能鑒定部門頒發(fā)職業(yè)資格證書，可在全省醫(yī)藥企業(yè)使用?！稄V東省開辦藥品零售企業(yè)驗收實施標準》第七條規(guī)定：企業(yè)從事藥品驗收、養(yǎng)護工作的人員以及營業(yè)員須經(jīng)相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)或崗位培訓(xùn)，并經(jīng)所在地地級市（含）以上食品藥品監(jiān)管部門考試合格，取得崗位合格證書方可上崗。結(jié)合本課題組前期市場需求調(diào)查及我校藥劑專業(yè)定位，選擇醫(yī)藥商品購銷員資格證作為雙證融通的職業(yè)資格證。

我校中職藥劑專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)單位是藥品生產(chǎn)、營銷、流通企業(yè)，崗位工作中應(yīng)用最多的是藥理學(xué)知識，且在醫(yī)藥商品購銷員認證考試中，藥理學(xué)內(nèi)容占50%～60%。因此，本課題組決定開展基于雙證融通的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程設(shè)計。緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，將實際工作過程引入教學(xué)，以工作任務(wù)引出學(xué)習任務(wù)，整合課程內(nèi)容，改革課堂教學(xué)，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求銜接的課程體系，真正實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的對接。

3 基于雙證融通的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程設(shè)計

3.1 中職藥劑專業(yè)崗位（群）分析

本課題組通過對藥劑專業(yè)人才需求、行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、職業(yè)崗位能力要求以及畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展現(xiàn)狀的廣泛調(diào)查，提煉出中職藥劑專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位為藥店銷售人員崗位、藥品生產(chǎn)初級工崗位及藥品流通企業(yè)初級工崗位等。

結(jié)合本學(xué)科特點及中職畢業(yè)生就業(yè)前景，在課程設(shè)計上以藥店藥品銷售人員崗位作為重點。擬從實際工作任務(wù)出發(fā)，結(jié)合醫(yī)藥商品購銷員認證考試中藥理學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習領(lǐng)域及學(xué)習任務(wù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)χ新毸幚韺W(xué)課程進行設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效對接。

3.2 遵循能力培養(yǎng)規(guī)律

在講解每個章節(jié)知識點時，模擬藥店真實工作情景，由工作任務(wù)引出藥理學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)習理論知識的同時解決實際問題，注重知識與能力的培養(yǎng)。

表1 藥理學(xué)用藥指導(dǎo)服務(wù)考核評分表

3.3 整合課程內(nèi)容，完善課程設(shè)計

以工作過程為導(dǎo)向改革課堂教學(xué)。打破學(xué)科型課程教學(xué)“知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)”的模式，形成任務(wù)驅(qū)動、“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式[3]。

以實際工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習任務(wù)和學(xué)習情景，結(jié)合醫(yī)藥商品購銷員認證考試要求，提煉適合中職藥劑專業(yè)的、與真實藥店工作情景密切相關(guān)的藥理學(xué)內(nèi)容，編寫《基于雙證融通的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的藥理學(xué)》校本教材及配套的實訓(xùn)教材。把知識設(shè)計成不同教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊分為若干個工作任務(wù)，將每個工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為小任務(wù)，引出相關(guān)藥理學(xué)知識，并精選習題、醫(yī)藥商品購銷員認證考試知識點和試題解析。

3.4 加強實訓(xùn)，提升綜合能力

藥理學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，用藥咨詢服務(wù)是重要的實訓(xùn)內(nèi)容。本課題組編寫《基于雙證融通的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的藥理學(xué)》校本實訓(xùn)教材，增加實訓(xùn)課時，通過情景模擬、角色扮演、分組比拼的方式來完成實訓(xùn)。學(xué)生4 人一組，每組設(shè)有1 名藥師、1 名患者、1 名觀察員、1 名記錄員。聯(lián)系實際工作情景，學(xué)生自己動手準備藥品，確定用藥服務(wù)咨詢內(nèi)容，并開展角色扮演活動，展示用藥咨詢服務(wù)情景，激發(fā)學(xué)習興趣，提升動手能力、合作能力、人際溝通能力、學(xué)習能力等綜合職業(yè)能力，同時促進教師有效教學(xué)。

3.5 建立多元化考核評價機制

改革傳統(tǒng)理論課評價方式，建立“綜合理論+日常實訓(xùn)”綜合評價機制。以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計用藥服務(wù)咨詢實訓(xùn)評價表，注重過程和能力評價。其中，綜合理論部分包括藥理綜合知識及醫(yī)藥商品購銷員認證考試模擬題，占50%；實訓(xùn)部分得分包括記錄員組內(nèi)評分、觀察員交叉評分、教師評分3 部分（見表1）。

本課題組在工作任務(wù)導(dǎo)向下，以能力為本位，結(jié)合醫(yī)藥商品購銷員認證考試要求，開展基于雙證融通的以工作任務(wù)為導(dǎo)向的藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程設(shè)計。整合課程內(nèi)容，形成與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)的課程體系，真正實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的有效對接，一定程度上提升了學(xué)生動手能力、合作能力、人際溝通能力、學(xué)習能力等綜合職業(yè)能力，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。