思維導(dǎo)圖在商務(wù)英語產(chǎn)品介紹中的運用摭談

賀琳娜 黃秀貞 郭玉雙

【摘 ?要】思維導(dǎo)圖是一個很容易上手的生產(chǎn)力工具，它可以幫助聚集主題、擴(kuò)散思維、理清思路。這對于中職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說非常有用，因為他們在用英語做作品介紹時經(jīng)常遭遇無話可說的尷尬，說不上兩句就卡殼了。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓他們從容應(yīng)對商務(wù)英語中的產(chǎn)品介紹場景。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中職商務(wù)英語;產(chǎn)品介紹;卡殼

產(chǎn)品介紹（Product Presentation）是商務(wù)英語聽說課程主要的訓(xùn)練項目之一。對于中職商務(wù)英語專業(yè)，這個內(nèi)容尤為重要。所以學(xué)會用英語進(jìn)行產(chǎn)品介紹，對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說是必要的也是有益的。思維導(dǎo)圖是一個很容易上手的生產(chǎn)力工具，它可以幫助聚集主題、擴(kuò)散思維、理清思路。這對于中職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說非常有用，因為他們在用英語做作品介紹時經(jīng)常遭遇無話可說的尷尬，說不上兩句就卡殼了。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓他們從容應(yīng)對商務(wù)英語中的產(chǎn)品介紹場景。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

在日常授課和賽前培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，即使是英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，也難以很好地完成產(chǎn)品介紹這個環(huán)節(jié)。一開始我們是認(rèn)為中職學(xué)生詞匯量太少或是語法太差，所以一直把重點擺在背單詞和學(xué)語法上。但經(jīng)過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并不大。學(xué)生面對一幅產(chǎn)品圖片，還是做不出1分鐘的產(chǎn)品介紹，經(jīng)常一開始就卡殼。

后來嘗試讓學(xué)生用中文來介紹產(chǎn)品，效果好一些，但實際有相當(dāng)部分學(xué)生堅持不了1分鐘，也很快無話可說。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在產(chǎn)品介紹中卡殼主要不是不懂得如何說（how），而是不知道說什么（what）。前者就是我們一直以為的主因，花了很大力氣卻收效甚微。后者是我們一直忽略卻后來發(fā)現(xiàn)可能是影響學(xué)生發(fā)揮的主要因素。

二、解決方案

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，方便擴(kuò)散思維的展開和結(jié)構(gòu)性記憶的拓展。它簡單而有效，是一種實用性的思維工具。

下面以某個國際商務(wù)班為實驗對象，以高等教育出版社《商務(wù)英語聽說》教材中的Unit 7 Products Introduction為例，要求學(xué)生能對某個較熟悉的產(chǎn)品用英文做1分鐘的介紹?？纯磳W(xué)習(xí)并應(yīng)用思維導(dǎo)圖前后，學(xué)生在產(chǎn)品介紹這一塊是否有所提高。

三、操作流程

我們先把這個班的學(xué)生按照英語平時成績排名，然后以好差搭配的方式分成兩個組，一個是控制組，一個是實驗組。這個兩個組的平均英文水平接近。

對于控制組，我們采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。主要是學(xué)習(xí)相關(guān)對話，總結(jié)相關(guān)表達(dá)方法，然后進(jìn)行記憶，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后進(jìn)行描述。

從控制組的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)對話時難以長時間集中精神，大部分學(xué)生不能自主地找出有用的英文表達(dá)，只能在教師的幫助下被動獲取知識，所以在口語輸出過程中邏輯性不強(qiáng)，遺忘率高，面對產(chǎn)品只能輸出個別單詞，根本達(dá)不到做1分鐘產(chǎn)品介紹的要求，效果不理想。

對于實驗組，我們采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維導(dǎo)圖的繪制分為傳統(tǒng)手繪與軟件繪制，都是模擬大腦思維的實際圖形。由于條件限制以及出于便利性的考慮，本次實驗以手工繪制為主，讓學(xué)生更快上手和隨時應(yīng)用。在教授完思維導(dǎo)圖的一些基本概念與畫法后，教師要求學(xué)生整理出產(chǎn)品介紹的框架，并繪制思維導(dǎo)圖，如產(chǎn)品，分為外觀、內(nèi)在、價錢、特點四部分，然后每部分再進(jìn)行分類，通過這樣繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更主動思考和獲取與產(chǎn)品相關(guān)表達(dá)方法，并能在大腦中形成對產(chǎn)品的描述邏輯，再根據(jù)此邏輯用英文輸出。隨后，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)完善，指出不足。實踐證明，通過動手畫思維導(dǎo)圖，學(xué)生的注意力能保持更長時間，他們的邏輯性和創(chuàng)造性也有所提高。在口語輸出過程中遺忘率大幅度降低，盡管還不能做到流利地輸出，但總算能勉強(qiáng)完成1分鐘的產(chǎn)品介紹，效果顯著。

因為中職學(xué)生的英語水平的確是普遍較低，即便在實驗組也不是每個學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。但這里也有時間因素的限制，因為我們只用了四周的時間來學(xué)習(xí)這個單元并完成本實驗，所以給到學(xué)生進(jìn)步的空間有限。而就在短短的時間內(nèi)，實驗組的效果還是要遠(yuǎn)優(yōu)于控制組。

通過實驗和研究，我們發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖來解決商務(wù)英語中產(chǎn)品介紹的卡殼現(xiàn)象是行之有效的。

一方面思維導(dǎo)圖很形象，非常適合偏向圖形和結(jié)構(gòu)記憶的中職學(xué)生;另一方面思維導(dǎo)圖有固定套路，大大地減輕了學(xué)生的記憶負(fù)荷，很受中職學(xué)生歡迎。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了畫思維導(dǎo)圖，他們再面對產(chǎn)品時，腦海中就會自然而然地浮現(xiàn)出一幅思維導(dǎo)圖，并根據(jù)這個導(dǎo)圖有條不紊地對產(chǎn)品進(jìn)行介紹。

思維導(dǎo)圖也不是萬能的，它只能幫助學(xué)生解決what的問題，至少讓學(xué)生在1分鐘的產(chǎn)品介紹中有話可說。但要說得好，還是要解決how的問題，畢竟是要用英語來介紹的，英語太差也不行。只是對于中職學(xué)生來說，解決what的問題比how的問題更有現(xiàn)實意義。因為我們不需要他們做一個很專業(yè)的產(chǎn)品介紹，需要他們能說出一些主要的屬性即可。在這種背景下，思維導(dǎo)圖的確是幫助我們解決了一大難題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秋婧 思維導(dǎo)圖在商務(wù)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國學(xué)術(shù)期刊，2016，（1）。

（作者單位：臨沂大學(xué)外國語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2017級專科1班）