翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計課程中的應(yīng)用實踐

張翼展

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師和學(xué)生的主動權(quán)，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正了解知識的內(nèi)涵。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到包裝設(shè)計課程中，要求學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，課堂上則帶著自己對知識的理解以及學(xué)習(xí)過程中的一些問題積極參與到學(xué)生之間的討論和探究中，真正強調(diào)了學(xué)生學(xué)的過程，能夠全面提升學(xué)習(xí)效果。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計課程中的應(yīng)用進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 包裝設(shè)計課程 藝術(shù)設(shè)計

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0180-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）顛覆了教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的主體性，在上課前，教師先制作好了學(xué)習(xí)視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[1]在課堂上，教師也不再是直接將相關(guān)的知識點教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生針對自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題組織學(xué)生之間進行討論和交流，讓學(xué)生在交流和討論中解決心中的疑惑，然后再對一些經(jīng)典的問題或者知識點進行精講。翻轉(zhuǎn)課堂中，大部分的時間都是給學(xué)生用來交流和思考的，這更突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強調(diào)學(xué)生學(xué)的過程而不是教師教的過程，這更能夠進一步加深學(xué)生對知識的理解。

（2）顛倒了師生身份。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)過程，使教師和學(xué)生的身份得以互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師教學(xué)的環(huán)節(jié)，整節(jié)課大部分時間都是教師在講解各種知識，而學(xué)生都是被動聽講，師生之間的互動模式非常少，學(xué)生并不是課堂的主角。而在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生接受知識不再被動，而是要自主學(xué)習(xí)，并且是在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，在課堂上則是對一些學(xué)習(xí)疑惑和學(xué)習(xí)重難點進行討論，教師不再細(xì)致講解各個知識點，而是與學(xué)生交流，學(xué)生之間的交流也更多，有效解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一些疑惑和難題。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以提出自己不懂的問題由教師來解答，從這個角度來看，學(xué)生和教師之間的身份顛覆了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

（1）讓教學(xué)時空不受限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生下課之后花在學(xué)習(xí)上的時間非常少，而課堂時間有限，所以包裝設(shè)計課程就不能取得良好的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)時空不受限制，教師要求學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，并且學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)的視頻等學(xué)習(xí)資料，這就大大延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。在課堂上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要階段，教師需要解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點。下課后，學(xué)生需要對課堂上所學(xué)的知識進行鞏固，教師也會組織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來交流。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在包裝設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中，突破了教學(xué)時空的限制。

（2）突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點和優(yōu)勢?，F(xiàn)階段我國已經(jīng)全面開展素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實現(xiàn)就要求教師一定要突出學(xué)生的主體地位，這就要求教師在開展教學(xué)的時候一定要改變傳統(tǒng)那種教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式。[2]而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課前給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生向教師提問。這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體性，同時也讓教師針對學(xué)生對知識的實際掌握情況來開展教學(xué)，也有利于教學(xué)成效的提高，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得的不是單純的知識而是學(xué)習(xí)知識的能力。

（3）更加注重學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和教師之間的交流都比較少，大部分的課堂時間都被教師用來講解知識了，雖然有的教師也會開展小組討論或者交流，但是機會少，時間短。而翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生之間的交流和討論為主，教師主要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的或者有疑惑的內(nèi)容安排學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中解答疑惑，加深學(xué)生對知識的理解。在課前，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上進行交流和討論?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生之間的交流和討論增多，可以讓學(xué)生在討論中深化對知識的理解，以此來讓學(xué)生從多個方面思考問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計課程中的應(yīng)用

（1）科學(xué)制作課件。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到包裝設(shè)計課程中，教師需要在課前給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，這就要求教師要制作高質(zhì)量的課件。教師在制作課件的時候，一定要從藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特點和特色出發(fā)，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來合理制作課件。[3]教師制作的課件要包括下節(jié)課的所有知識點，通常以視頻課件為主。為了能夠吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師制作的課件可以在一開始提出疑惑，讓學(xué)生帶著問題來自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。包裝設(shè)計課程是一門實踐性非常強的學(xué)科，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識來做設(shè)計，所以這門課程主要需要讓學(xué)生掌握包裝設(shè)計的基本流程和特點，能夠按照要求來進行常規(guī)的包裝設(shè)計工作，能夠?qū)Ξa(chǎn)品包裝設(shè)計中的一些問題進行分析并加以解決。因此，教師制作課件的時候，不僅要讓課件涵蓋重要的知識點，還應(yīng)該布置實踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識之后嘗試著設(shè)計實踐，以鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力。

（2）開展合作探究學(xué)習(xí)。開展合作探究學(xué)習(xí)是在翻轉(zhuǎn)課堂上的部分，這個部分學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)完了教師課前提供的課件，對所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，而教師在課堂上組織學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)主要是針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的一些難點和問題來進行探索。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以將全班同學(xué)分成多個小組，以小組為單位開展探究。每個小組的成員都提出自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，讓其他學(xué)生來解答，也可以通過學(xué)生之間的交流討論來解答。另外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的難題都得以解決，或者學(xué)生沒有提出自己遇到的難題，那么教師也可以為小組確定具體的合作探究課題。例如給出一個包裝設(shè)計的作品，讓學(xué)生來分析這個作品的創(chuàng)意和構(gòu)思、包裝設(shè)計采用的材質(zhì)和結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)了哪些設(shè)計元素等，讓學(xué)生在討論探究環(huán)節(jié)加深對知識的理解。

（3）結(jié)合學(xué)生的實際情況進行知識精講。因為翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在課堂中也是以學(xué)生為主，所以就勢必要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行評價，這也是一個重要的環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)評價的結(jié)果來開展針對性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行調(diào)整。[4]例如，在制作包裝成品實物的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師制作相關(guān)的課件，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在上課時，教師可以圍繞教學(xué)知識點來提出多個問題，讓學(xué)生來回答，了解學(xué)生對知識的掌握情況。成品實物制作包括包裝裝潢圖樣輸出、包裝裝潢圖樣表貼和包裝容器成型輸出這三個部分，教師可以檢驗學(xué)生包裝裝潢圖樣輸出、包裝裝潢圖樣表貼的操作，了解學(xué)生是否掌握了這兩個方面的知識，課堂上則可以將知識講解的重點放在包裝容器成型輸出這個部分，引導(dǎo)學(xué)生操作，從而讓教學(xué)更有針對性。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到包裝設(shè)計教學(xué)中，要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來制作高質(zhì)量的課件，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上，則組織學(xué)生對自己學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一些疑惑和問題進行交流討論，教師也可以通過提問或者讓學(xué)生實際操作來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并針對學(xué)生的實際情況來開展教學(xué)，主要針對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進行精細(xì)講解，以此來全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]蔚東巍.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂談開放教育《包裝設(shè)計》課程的教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2017，17（23）：126-127.

[2]王晶晶.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職包裝設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].天津教育，2018，32（23）：117.

[3]李娜，龍虎.大數(shù)據(jù)環(huán)境下包裝設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].美術(shù)教育研究，2017，12（20）：115.

[4]張結(jié)宜.將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于包裝設(shè)計工作坊的教學(xué)模式[J].藝海，2017，22（7）：126-128.

責(zé)任編輯：張蕊