互動引領(lǐng)，開展體驗(yàn)式語文教學(xué)

滕干

[摘? ? 要]在初中語文教學(xué)中，教師要合理引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供體驗(yàn)通道，通過提供支架的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握體驗(yàn)方法，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^適當(dāng)點(diǎn)撥優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)思維。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式語文教學(xué);教學(xué)策略;初中語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0005-02

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是大衛(wèi)·庫伯在杜威“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)理念。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指的是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換，而不是通過內(nèi)容的獲取和傳遞來創(chuàng)造知識的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括經(jīng)歷和體驗(yàn)、觀察和反思、抽象和歸納、測試和實(shí)踐這幾個過程。在初中語文教學(xué)中，教師如果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的體驗(yàn)方法，則能引導(dǎo)學(xué)生更深入地展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而提高語文學(xué)習(xí)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供體驗(yàn)通道

教師要想引導(dǎo)學(xué)生更好地展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，首先就要創(chuàng)設(shè)一個良好的體驗(yàn)情境，使學(xué)生從各種例子中得到啟發(fā)，從而喚醒他們的經(jīng)歷和體驗(yàn)。筆者嘗試結(jié)合學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，進(jìn)而開辟體驗(yàn)通道。除此以外，筆者還嘗試通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還原知識產(chǎn)生的背景，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，使學(xué)生更積極地展開體驗(yàn)。

七年級上冊第一單元第一課《春》一文展現(xiàn)了春天的美景，在教學(xué)的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生更好地感受春的美麗，并獲得美的體驗(yàn)。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與到尋春的活動中，學(xué)生可以通過拍照、畫圖等方式將自己覺得最能展現(xiàn)春天風(fēng)光的景物記錄下來，然后再配上文字。然后，學(xué)生可以將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上和其他學(xué)生分享。在上課的過程中，筆者鼓勵學(xué)生回憶自己尋訪春天的經(jīng)歷，并用多媒體課件給學(xué)生展示了各種春天的景物。這樣就能較好地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生感受到春天的美好。筆者又鼓勵學(xué)生回到課文中，看看作者是如何描寫春草、春花、春雨等的，并和他們自己的描寫比較一下，看看在表現(xiàn)形式上有什么不同。如有學(xué)生提出：“作者用擬人的手法寫小草，不僅寫出了草的姿態(tài)，還展現(xiàn)了草木旺盛的生命力?！?/p>

庫伯認(rèn)為在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生提供真實(shí)或者模擬的環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與到各種實(shí)踐活動中，這樣才能讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。筆者嘗試結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，這樣就能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，給下一步的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、提供支架，習(xí)得體驗(yàn)方法

由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，如果只是創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，學(xué)生很有可能還是不知道該如何展開體驗(yàn)活動。筆者嘗試給學(xué)生提供支架，讓他們習(xí)得體驗(yàn)方法。在學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者并沒有放任不管，而是通過提問的方式給學(xué)生提供了一個思維的支架。這樣學(xué)生就可以在支架的引導(dǎo)下逐步深入展開思考，從而掌握閱讀文章的方法。

在學(xué)生閱讀七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》一文的時(shí)候，筆者嘗試用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步深入下去，進(jìn)而掌握體驗(yàn)的方法。筆者首先在課內(nèi)體驗(yàn)單中提出問題，讓學(xué)生思考：“在你的生活中是否也曾有過讓你記憶猶新的家庭故事？如果要用一個詞語來形容自己的家庭生活，你會用什么詞語呢？”此后，筆者鼓勵學(xué)生去了解作者的生活背景，嘗試將自己代入到作者身上，體會一下作者的情感?！叭绻闶且粋€雙腿癱瘓的人，面對生活，你是否會失去繼續(xù)生活下去的勇氣呢？對于作者來說，是誰給了他生的希望呢？”此后，筆者又鼓勵學(xué)生圍繞文章的詞句展開深入探究：“為何作者一開始沒有體會到母親的愛呢？在后來，感受到母親的愛之后，作者的內(nèi)心情感又發(fā)生了怎樣的變化呢？”課內(nèi)體驗(yàn)單上的一系列問題能讓學(xué)生明白該如何層層深入地展開體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的體驗(yàn)效果。

筆者一般會通過設(shè)置課內(nèi)體驗(yàn)單的方式給學(xué)生提供體驗(yàn)的支架。在體驗(yàn)單中，筆者還會給學(xué)生提供一些輔助閱讀的資料，讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作作品時(shí)所處的時(shí)代背景。其次，筆者還會給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生知道該從哪些角度入手思考問題。在支架的幫助下，學(xué)生會逐步學(xué)會獨(dú)立體驗(yàn)，并在模仿中學(xué)習(xí)，最后自主掌握體驗(yàn)方法。

三、合作探究，提高體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

蘇霍姆林斯基提出把知識加以運(yùn)用，會使得學(xué)生體驗(yàn)到理智高于事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的權(quán)力感。由此可知，實(shí)踐也是體驗(yàn)式教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中筆者會積極組織學(xué)生展開合作探究，讓學(xué)生提高體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的內(nèi)容選擇有效的學(xué)習(xí)方法和思維方法，并在同伴的啟發(fā)下獲得更多的啟迪。在這樣的團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生能更好地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從而提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力。

七年級下冊第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》一文寫了作者在看到院子里的紫藤蘿花后，有所感悟，體會到了人生的美好和生命的永恒。筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，以提高他們的體驗(yàn)?zāi)芰?。筆者提出了以下問題：“作者看到了紫藤蘿瀑布后有所感悟，那么在生活中有哪些事物也曾經(jīng)讓你感受到生命的美好和永恒呢？”學(xué)生通過小組討論，紛紛說出自己的感悟。如有學(xué)生提出：“古人曾經(jīng)有詞曰：‘月有陰晴圓缺，我覺得月亮也是一個永恒的事物。同時(shí)，月亮如此明亮，給人光明的感覺，月亮變圓則讓人想到了生命的圓滿。所以，我覺得月亮也是一種能讓人感受到生命的美好和永恒的事物?！惫P者鼓勵學(xué)生在小組活動后，嘗試模仿課文的形式展開寫作，將自己心目中那個能展現(xiàn)生命和人生體悟的事物寫下來，說說自己的理性感受。由于在小組合作中，學(xué)生已經(jīng)從他人的話語中得到了啟發(fā)，所以大多數(shù)學(xué)生都能很好地完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)者余建祥提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是要通過實(shí)踐的體驗(yàn)來認(rèn)知事物，這應(yīng)該是一個主動學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的過程。然而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，如果要讓學(xué)生完全展開自主體驗(yàn)，他們可能難以完成相應(yīng)的任務(wù)，而小組合作則彌補(bǔ)了這個問題，能提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果。

四、適當(dāng)點(diǎn)撥，優(yōu)化體驗(yàn)思維

抽象和歸納也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為了更好地優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)思維，筆者在教學(xué)中嘗試把握住點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和觀察。由于初中學(xué)生的概括能力有限，所以筆者也親自參與到了學(xué)生的自主體驗(yàn)中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生更深入地展開體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元第十三課《背影》的過程中，為了讓學(xué)生能通過體驗(yàn)文字的方式抽象出對寫作技巧的理性思考，筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)。在教學(xué)中，筆者首先鼓勵學(xué)生找出作品中有哪些地方寫了作者流淚，又有哪些地方寫了父親的背影。然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說說作者如何通過普通的白描手法寫出真摯的情感。學(xué)生嘗試進(jìn)行總結(jié)：“作者多次寫到了背影和流淚，其中父親買橘子的場景是作者具體寫的內(nèi)容。這一段運(yùn)用了側(cè)面烘托的方式，通過‘看見他的背影‘淚很快地流下來了等展現(xiàn)出父親熱愛孩子的情感，體現(xiàn)出父愛的力量?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了文章的情感，更理解到了如何才能寫出富有真情的作品。

如果能找對時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，則能不斷觸發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)思維，且能為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的自我管理能力。

在初中語文教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生展開互動體驗(yàn)，促使學(xué)生更深入地展開體驗(yàn)活動，進(jìn)而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陸和.立足自主體驗(yàn) 讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”[J].語文教學(xué)通訊，2017（9）：62-63.

[2]? 叢彩霞.立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].考試周刊，2014（1）：72.

[3]? 盧濤.淺談高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：以《故都的秋》為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：23-24.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）