基于“具身認知理論”的品格教育

瞿春紅

〔摘要〕學(xué)生犯錯后，是否能在不懲罰的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生的品格教育？本文將“具身認知”的理念融入教學(xué)，突出學(xué)生身體體驗和實踐行為的重要作用，在不斷摸索與實踐中，逐漸形成了“以實踐為導(dǎo)向”的具身認知教育模式，引導(dǎo)學(xué)生行動為先，以“做”促思，在行動中形成對規(guī)則的認同，塑造并保持優(yōu)秀行為，潛移默化地滲透品格教育。

〔關(guān)鍵詞〕具身認知;品格教育;班級管理

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）12-0060-04

在學(xué)校教育中，激勵和懲罰是一對被教師們常用的方法。但懲罰是把雙刃劍，一旦處理不當(dāng)，容易挫傷學(xué)生的自尊心，使他們誠惶誠恐、自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，師生關(guān)系也會因此變得緊張。換言之，懲罰有時非但解決不了問題，反而會影響學(xué)生對自己的反思，將精力集中在如何想辦法不被抓住，錯失了對自己錯誤行為的反省機會以及修正錯誤的機會。而這個過程恰恰又是非常重要的。那么，學(xué)生犯錯后，是否能在不懲罰的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知錯就改？

具身認知理論認為，身體行為是認知的基礎(chǔ)，是認知過程發(fā)生的核心，行為影響情感，行為決定態(tài)度。我在不斷摸索與實踐中，逐漸形成了“以實踐為導(dǎo)向”的具身認知教育模式，引導(dǎo)學(xué)生行動為先，以“做”促思，在行動中形成對規(guī)則的認同，塑造并保持優(yōu)秀行為，潛移默化地滲透品格教育。

一、認知具象化，“做”出自律心

近來不斷有任課教師反映，我們班的學(xué)生課堂紀律不太好，學(xué)生上課總喜歡交頭接耳，特別是音樂、科學(xué)、美術(shù)、體育等需要到特殊教室上課的課程，情況更是糟糕透頂，組織排隊就要耗費五六分鐘，嚴重影響課堂進程。如果班主任再不介入管理，那么，這支“特殊”的隊伍必將繼續(xù)壯大，影響惡劣。但如果班主任簡單粗暴地沖著這批學(xué)生一頓雷煙火炮，輔之以寫反思、作檢討之類的懲罰，也許學(xué)生會在短期內(nèi)收斂一下，但不久之后必然故態(tài)復(fù)萌、變本加厲。因為學(xué)生會認為他們接受的懲罰已經(jīng)抵消了他們的“罪行”，從而心安理得地重復(fù)錯誤。

那么，如何配合任課教師教育這些不遵守紀律的學(xué)生呢？具身認知理論認為，身體對頭腦有著巨大的影響，身體會發(fā)送微妙的信號來影響決定，如果個體能夠把焦點集中在尋找某種具體方法改變形式或技巧，就能改變自己沮喪的心情，增強成功的信心。例如，用“有力姿勢”站立，哪怕只有幾分鐘，也能增加心理力量感，增強做出積極行為的意愿。

我借鑒這一理念，利用一堂班會課，和學(xué)生們一起交流并出臺了專門針對“交頭接耳，違反紀律”的班規(guī)：以“坐如鐘”的坐姿訓(xùn)練，作為提高自我認識的工具。不久，幾名學(xué)生“勇敢”地觸犯了新班規(guī)，得到了坐姿“試練”的機會。首場“試練”效果很好，放學(xué)后二十分鐘內(nèi)，這幾名學(xué)生坐得筆直，教室內(nèi)鴉雀無聲。改變從這一刻開始，我立刻組織了及時有效的反思與總結(jié)會——以合作性談話為主，將學(xué)生置于專家的位置，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己的某些潛能，調(diào)整錯誤認知，主動修正自己的錯誤行為。

（一）肯定戰(zhàn)果，提煉正確認知

“哇，我注意到在長長的二十分鐘內(nèi)，而且又是如此枯燥單調(diào)的練坐，你們居然一點兒聲音都沒有發(fā)出來，而之前哪怕是五分鐘的眼操時間，你們也總是忍不住要講話。今天的你們真的很棒。說說看，你們是怎么控制自己不發(fā)出聲音的？”? 用這樣的發(fā)現(xiàn)和肯定，幫助學(xué)生從問題中抽離出來，停止將自己繼續(xù)視為失敗者，把關(guān)注點從“我又犯錯誤了，又要挨罰了”轉(zhuǎn)移到“我可以掌控自己，讓自己在課堂上不隨便講話”上面，進行自我反思和自我激勵。這樣的談話強調(diào)的是學(xué)生的優(yōu)勢，展現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重，傳達給學(xué)生的信息是“我們一起努力朝向優(yōu)秀的一面”，師生合作之門打開了，學(xué)生的阻抗自然也減少了。

當(dāng)學(xué)生打開心扉，愿意說出問題、分享成功經(jīng)驗時，我及時幫助學(xué)生審視自己的行為，布置可以讓他們完全展現(xiàn)能力的任務(wù)，讓他們有機會繼續(xù)展示自己的能力，同時在展示的過程中意識到，解決課堂上不遵守紀律這個問題是他們自己的責(zé)任：“我知道在XX課上，忍住不講話是很困難的。那我們可以挑戰(zhàn)一下，接下來的三天內(nèi)，我們像今天一樣，管住自己的嘴巴，不隨意講話。請仔細觀察自己是如何做到的，到時候我們再來看看戰(zhàn)果。”

（二）擴散戰(zhàn)果，倡導(dǎo)積極行為

違反紀律的其實不是全體學(xué)生，也就是說，需要處理的是個別現(xiàn)象，而不是整個集體的問題。認識到這點，那么，在班集體之中，至少可以確保學(xué)生們的聚焦點集中在多數(shù)繼續(xù)保持良好態(tài)度的學(xué)生身上，保證了努力的正確方向。接下來，那部分學(xué)生又構(gòu)成了一個系統(tǒng)。物理學(xué)中，當(dāng)系統(tǒng)的一部分發(fā)生改變時，整個系統(tǒng)都會發(fā)生改變。那是因為感知和表達問題都是在互動的系統(tǒng)中進行的。因此，我進一步通過列表，肯定其中的個別先認識到錯誤并能主動承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生，引導(dǎo)他們從“失敗”的角度轉(zhuǎn)到從“希望”的角度來看待事情，分享成功經(jīng)驗，讓這種正向、積極的改變擴散開來：左邊是自己的問題，右邊是戰(zhàn)勝問題的方法（已有的成功經(jīng)驗），然后把左邊撕掉，聚焦于右邊的成功，在短時間內(nèi)（三天或一周）嘗試去做。一旦學(xué)生成功，就鼓勵學(xué)生重復(fù)這個行為，使學(xué)生盡快告別這個“違紀圈子”，從而讓這個圈子發(fā)生松動，影響其他學(xué)生的行為。

當(dāng)然，作為班主任，我們更應(yīng)該坦率地承認一個事實：問題行為的糾正不可能一蹴而就，學(xué)生們也不可能短期內(nèi)就學(xué)會自律。這是一個循序漸進的、長期的教育任務(wù)，需要班主任隨時監(jiān)督，更需要借助鼓勵、賞識等力量一點點推進。后續(xù)教育中，我繼續(xù)通過“坐如鐘”“站如松”“行必靜”等訓(xùn)練，遵循具身認知理念，將認知具象化，引導(dǎo)學(xué)生把身體作為自我認識的工具，當(dāng)正面積極的行為不斷出現(xiàn)后，學(xué)生的自律意識也得到了強化，大大減少了課堂上隨意講話等不良行為。

二、情感具象化，“做”出感恩心

某夜，我接到小鑫（化名）家長的電話，氣憤地揚言要去教育局投訴音樂老師，說她這學(xué)期處處針對他的孩子，都畢業(yè)了，居然還要給孩子的音樂成績打“待合格”。我連忙安撫家長，承諾一定還孩子公道。

次日，我從老師、學(xué)生及當(dāng)事人處再三了解，基本掌握了事情始末。原來，小鑫是校合唱隊成員，上學(xué)期賽事前，小鑫在訓(xùn)練時表現(xiàn)不佳，國慶假期，該生又請假隨父母出門旅游，沒有參加賽前重要的合唱隊訓(xùn)練。于是，音樂老師依照賽前約定——“不參加長假訓(xùn)練就退賽”，小鑫失去了小學(xué)最后一次區(qū)級合唱比賽的機會。此舉令小鑫耿耿于懷，從此對音樂老師視而不見：對面走過恍若不識，課堂上自顧其事，對音樂作業(yè)置之不理。音樂老師對此既不滿又委屈：“我已經(jīng)對他說得很清楚了，只要他完成三分之一的作業(yè)，我就打合格?？晌掖吡藥状危颊f做好了，但作業(yè)本不見了。這是什么借口？”關(guān)于音樂老師的話，我求證了當(dāng)事人，小鑫承認確實如此。

解決這件事可以很簡單，家長和學(xué)生只要一個“優(yōu)秀”等級，作為班主任，我可以出面懇求音樂老師“成全”。但如此一來，等于縱容了小鑫的錯誤：明知賽前有訓(xùn)練卻一意孤行去旅游，對音樂老師的處理懷恨在心、消極應(yīng)對——不聽課、不做作業(yè)，自作自受卻不知悔改，企圖借家長之力迫使老師給出“優(yōu)秀”。如果讓小鑫帶著這樣的“戰(zhàn)果”畢業(yè)，會對他造成什么樣的影響可想而知。這不是幫他，而是害他。思考再三，我決定利用學(xué)生最后一個月的在校時間，通過感恩于行活動，使小鑫懂得知恩于心。

（一）統(tǒng)一家校陣線

我首先組織了一次焦點解決家校會談，立足學(xué)生的初中生活，與小鑫家長一起商討教育策略。在這次會談中，我講述了事情的前因后果，給家長吃下一顆定心丸：“音樂老師明確表示，她一點兒都沒有要為難小鑫的意思，給個優(yōu)秀不是問題，但她不希望因此讓小鑫養(yǎng)成不勞而獲的習(xí)慣，錯誤地認為即使不努力也可以得到一切，對他的發(fā)展無疑是不利的。說實話，作為家長，最關(guān)心的一定是孩子的成長，而不只是一個‘優(yōu)秀。你們覺得呢？”有了“優(yōu)秀”為保障，況且老師又的確是為孩子著想，家長當(dāng)然非常樂意協(xié)助老師一起幫助孩子。我進而鼓勵家長提供一些建議，參與到改變小鑫的行動中來，與學(xué)校共同承擔(dān)教育責(zé)任。

（二）明確表達立場

在這一場師生對決中，小鑫用消極抵抗“懲罰”老師對他的退賽行為，而老師呢，認為小鑫既然自己不爭氣，就應(yīng)該得到教訓(xùn)。事實上，這時候的小鑫需要的不是一個教訓(xùn)，而是一個機會——找到解決師生冷戰(zhàn)的方法，找到繼續(xù)努力的動力。如果學(xué)生和教師能明確自己的目標(biāo)，那么他們就會更有動力。

我建議音樂老師用合作性談話的方式，對小鑫提一個能夠引發(fā)其責(zé)任感與勝任感的問題：“你是一個優(yōu)秀的學(xué)生，你的音樂素養(yǎng)很棒，在小學(xué)六年中，你曾經(jīng)多次登臺表演小提琴、合唱、舞蹈，這讓我對你的印象一直很好。所以，我更希望你用自己的實力說話，而不是我施舍給你的‘優(yōu)秀。我知道，以你的能力，一定可以做得到?！边@場談話不再以學(xué)生這學(xué)期的消極表現(xiàn)為重點，而是關(guān)注了學(xué)生過去曾有的成功經(jīng)驗，并且提出了一個努力的方向，把尋找解決之道的責(zé)任還給小鑫，得到尊重與認可的小鑫也就能以自信、高效的方式迎接挑戰(zhàn)了。

（三）強化“感恩于行”

在這次教育行動中，重要的不是音樂成績優(yōu)秀，而是培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，守住這一做人的基本道德準(zhǔn)則。我與小鑫一起討論，找到雙方都認為合理的行為模式：從面部表情做起，微笑面對每個人，特別是音樂老師;文明用語說起來，用“你好、謝謝、對不起、給你添麻煩了等”與音樂老師坦誠地談一談;“愛心水果拼盤”謝恩師主題活動中，小鑫負責(zé)把水果拼盤獻給每一位任課老師;“我給老師做貼心小棉襖”主題活動中，小鑫負責(zé)幫助音樂老師整理音樂器材室;“感恩老師”真情回饋活動中，我要求學(xué)生寫一封信，聊一次天，做一張賀卡，獻一束鮮花，提一個建議，表一個決心，送一句話，寫一首詩歌……小鑫的對象是音樂老師。

在“做”的過程中，對于小鑫的積極行為，我和音樂老師總是及時強化。終于，小鑫與音樂老師建立了良好的師生關(guān)系。拍攝藝術(shù)畢業(yè)照時，音樂老師也參與其中，與小鑫留下了好幾張難忘的合影。畢業(yè)那天，小鑫還特地把自己精心制作的一份禮物送給音樂老師，并真誠地表達了歉意和謝意。

三、能力具象化，“做”出同理心

一天，班會課上舉行“男生好還是女生好”的辯論時，男生小夏求勝心切，頻頻打斷別人的發(fā)言。主持人干預(yù)時，小夏非但不聽，反而對主持人進行人身攻擊，導(dǎo)致辯論會不了了之。事后，我要求小夏道歉，小夏很不樂意地說了句“對不起”，沒有絲毫誠意。若就此作罷，無疑會強化小夏的個人英雄主義，使他的規(guī)則意識越發(fā)淡薄;如果懲罰小夏，又會在小夏心中造成“老師偏心”的印象，引發(fā)小夏的怨恨和不滿。意識到這點后，我決定另辟蹊徑，讓小夏擔(dān)當(dāng)班會課的設(shè)計者與主持人，通過親身實踐的方式喚醒小夏的同理心，使他主動反思自己的過失，懂得遵守課堂發(fā)言的基本準(zhǔn)則：有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷他人的發(fā)言。

（一）發(fā)現(xiàn)亮點，滿足贊譽需求

回顧小夏在辯論中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)小夏之所以情緒如此激動，在于求勝心切，當(dāng)隊友們的發(fā)言屢屢被對方抓住漏洞時，小夏沉不住氣，試圖憑一人之力力挽狂瀾。此舉被主持人扣分，于是徹底被激怒。我努力發(fā)現(xiàn)小夏的亮點，充分肯定他的“特點”：“小夏，我發(fā)現(xiàn)你頗有諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的風(fēng)范。在這場辯論中，你始終為集體而戰(zhàn)，沖鋒在前，而且你的知識面特別廣，口才也好，老師留意了一下，長長的十分鐘內(nèi)，你侃侃而談，妙語如珠?！?/p>

（二）尊重個性，視學(xué)生為專家

滿足了小夏的贊譽需求后，我用贊賞、期待的眼神望向小夏，將他推向?qū)＜业慕巧骸翱上?，這堂班會課失敗了，辯論也沒有結(jié)果。如果一切從頭開始，由你來當(dāng)主持人，不知道你會怎么組織大家開展辯論？”

我鼓勵小夏盡情表達自己的看法，并從他的發(fā)言中抓取焦點：“我發(fā)現(xiàn)這方面你真的很有想法，老師特別想把你的想法變成現(xiàn)實。這樣吧，不如咱們就來上一堂‘怎么上，才能上出班會課的預(yù)想效果，你看怎么樣？”在我的指點和幫助下，小夏主持的班會課成功地討論出“班會課必殺絕技”：建設(shè)合作小組和團體公約，避免班會課一鍋粥、議論紛紛的亂象，實現(xiàn)有序有效的“討論、交流、分享”。

一切正如我所料，能力具象化喚醒了小夏的同理心，效果明顯。在之后每一次同學(xué)組織的班會課上，小夏依然是那個觀點鮮明、想法獨特、敢于表述的學(xué)生，發(fā)言時能遵從規(guī)則，并逐漸成為組內(nèi)的核心人物。更令人驚喜的是，他不僅完成了從無視紀律到遵守紀律的華麗轉(zhuǎn)變，而且還主動成為維護紀律的小干部。

四、習(xí)慣具象化，“做”出擔(dān)當(dāng)心

有一次，我讓學(xué)生把自己座位附近的垃圾撿起來扔到垃圾桶里，誰知個別學(xué)生竟偷偷用腳把垃圾踢到旁邊同學(xué)的桌椅下面。他們認為垃圾不是自己扔的，誰扔誰撿，絲毫沒有主人翁意識。對愛護校園環(huán)境，學(xué)校幾乎是每時每刻都在強調(diào)，可效果卻不盡如人意。可見，學(xué)校如果只偏重認知教育而缺少實踐體驗，結(jié)果只能是“說起來激情澎湃，做起來無動于衷”。我反思之后，決定強化“做”，讓生理體驗“激活”心理感覺，讓行為促進習(xí)慣養(yǎng)成。我決定采用“倒逼”教育，突出學(xué)生的身體體驗和實踐行為，使文明素養(yǎng)的養(yǎng)成教育不僅僅停留在“紙上談兵”階段。

（一）借機“倒逼”，促自覺行為

我找出把垃圾踢到其他同學(xué)桌椅下的學(xué)生后，故意做了一回“惡人”：趁學(xué)生參加大課間活動，我偷偷地把紙片扔到這幾名學(xué)生的座位下面。學(xué)生回來后，我批評他們沒有清理干凈座位，這幾名學(xué)生頓覺委屈，邊撿廢紙邊抱怨。等大家安靜下來后，我隨機“采訪”了那幾名學(xué)生，請他們談?wù)劯惺?。一時間群情激奮，他們指責(zé)亂丟垃圾的行為太“缺德”了。我順勢總結(jié)：“對，把廢紙扔到別人那里的行為的確太不負責(zé)任了，那么你們自己有沒有這樣的行為呢？”這幾名學(xué)生若有所思。我借機與他們約定：執(zhí)行一周保潔工作，利用課間檢查并打掃教室。任務(wù)結(jié)束后，我引導(dǎo)這些學(xué)生寫感受。這樣的“倒逼教育”促使學(xué)生改掉了踢紙屑的問題，同時自覺保持座位干凈。

（二）升級“倒逼”，天天好習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，也就是說，“倒逼教育”的效果是短暫的，學(xué)生做了一周的保潔工作后，或許會好一陣子，但如果沒有及時強化，他們還是會故態(tài)復(fù)萌的。對此，我是這樣做的：大課間，由值日班長督促，讓全班學(xué)生把自己座位上的垃圾撿干凈。檢查出哪個座位有問題，或哪個同學(xué)又出現(xiàn)踢紙屑的行為，繼續(xù)“倒逼”。此階段的“倒逼”分兩種情況操作：初次違規(guī)者做班級保潔員;再次違規(guī)者，升級“倒逼”，去其他班級做保潔員，做校園保潔員，甚至到社區(qū)做保潔員。當(dāng)學(xué)生的行為有進步時，我并未止步，而是及時給予個體化的積極強化，每周評出保潔之星（不限數(shù)額），獲評的學(xué)生不僅當(dāng)場獲得物質(zhì)獎勵，同時還作為德育評優(yōu)與期末評獎的依據(jù)，建立激勵機制，促進良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

經(jīng)過這樣的“倒逼”教育后，學(xué)生亂扔紙屑的行為終于得到了改善，部分學(xué)生看到校園里的紙屑時，能夠自覺地俯下身子，撿起紙屑并扔到垃圾桶里。當(dāng)然，文明素養(yǎng)的培養(yǎng)貴在堅持，只有讓文明習(xí)慣“具象化”，才能讓學(xué)生推己及人，真正認識到“愛護環(huán)境，人人有責(zé)”，產(chǎn)生“從我做起”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

學(xué)校是允許學(xué)生犯錯誤的地方，作為教師，尤其是班主任，要有寬容之心，要允許學(xué)生犯錯誤。在處理犯錯誤學(xué)生時，既要善待學(xué)生，更要讓學(xué)生能在跌倒之后，學(xué)會自己爬起來，承擔(dān)錯誤行為的后果，學(xué)會從錯誤中吸取教訓(xùn)，不在同樣的錯誤上跌跟頭;學(xué)會彌補錯誤的方法，培養(yǎng)自身的優(yōu)秀品格。只有這樣，才能真正達到育人的目的。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第一實驗小學(xué)，杭州，311202）