用故事和圖畫滋養(yǎng)心靈

左宏梅 張亞琴

〔摘要〕“兩繪”心育課，即繪本心理活動課和繪畫心理體驗(yàn)課，是一種在小學(xué)生班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐中探索出來的行之有效的教學(xué)形式。這種以班級為單位實(shí)施的心育模式，遵循面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則，以活動和體驗(yàn)為主要教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中滲透發(fā)展、預(yù)防和矯治相結(jié)合的教育目標(biāo)。本文詳細(xì)論述了“兩繪”心育課程的架構(gòu)和實(shí)施要點(diǎn)。

〔關(guān)鍵詞〕繪本;繪畫;班級心育課

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）12-0017-05

一、“兩繪”心育課的實(shí)踐意義

（一）以積極心理學(xué)為依托，是學(xué)校心理健康教育的終極價值導(dǎo)向

積極心理學(xué)的目標(biāo)是促使人們培養(yǎng)自身的美好品質(zhì)，增進(jìn)幸福感。積極心理學(xué)的這一主張為我國學(xué)校心理健康教育提供了新視角和新思路，即學(xué)校心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，塑造學(xué)生的積極人格特質(zhì)，而不只是發(fā)現(xiàn)和矯治問題或只關(guān)注有心理問題的學(xué)生。

中外經(jīng)典繪本故事中蘊(yùn)藏著人類世世代代崇尚的真善美的種子——珍愛自己、友好待人、熱愛自然、關(guān)懷社會等美好情感和普世價值，將繪本中蘊(yùn)含的這些積極的元素加以挖掘，令其成為兒童人格成長的榜樣，發(fā)揮潛移默化的影響，加上依據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計的問題討論或延伸活動，繪本心理活動課這一課型就有了適應(yīng)心理健康教育目標(biāo)而生成的現(xiàn)實(shí)意義。

繪畫在促進(jìn)兒童心理發(fā)展和療愈方面的價值在實(shí)踐中被廣泛認(rèn)可。心理輔導(dǎo)教師可借著繪畫這種兒童熟悉和喜歡的活動形式，降低兒童表達(dá)內(nèi)在情感的緊張和防御，給兒童提供一個情緒宣泄和壓力釋放的渠道，同時也能借繪畫作品發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心最真實(shí)的情感與隱藏的問題，再輔之以心理輔導(dǎo)的專業(yè)理念和方法，便能促進(jìn)兒童健康成長。

（二）以班級為實(shí)施單位，是學(xué)校心理健康教育的高效可行路徑

班級心理活動課，是由輔導(dǎo)教師或班主任依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和心理成長規(guī)律，以班級為單位實(shí)施的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式。班級心理輔導(dǎo)活動在實(shí)踐中具有教育、發(fā)展、預(yù)防及矯治四大功能，是學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育的主要途徑。心理教師及班主任如何更科學(xué)有效地設(shè)計活動、教育主題如何以年齡為線索持續(xù)貫穿、教育內(nèi)容如何滿足學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、輔導(dǎo)手段如何適合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)等問題，是當(dāng)前迫切需要解決的。

繪本心理活動課和繪畫心理體驗(yàn)課以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和需求為課程設(shè)計主軸，以繪本和繪畫為教學(xué)媒介，課程結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，取材方便，教學(xué)形式靈活，教學(xué)方法生動活潑，是心理輔導(dǎo)教師和班主任容易掌握的心理健康教育形式。

（三）以活動和體驗(yàn)為主，體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的內(nèi)在價值訴求

班級心理活動課，以學(xué)生的親身體驗(yàn)、參與及學(xué)生感受的分享為重點(diǎn)，為學(xué)生個體在團(tuán)體交互過程中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)以及在實(shí)踐中認(rèn)識自我、探索自我、發(fā)展自我提供了很好的平臺，體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的內(nèi)在價值訴求。只有親身參與的體驗(yàn)才是真實(shí)的體驗(yàn)，只有真實(shí)的體驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)和自我覺察，并帶來自我更新的可能。

繪本心理活動課和繪畫心理體驗(yàn)課，借助故事分享、問題討論、繪畫創(chuàng)作、圖畫分享等體驗(yàn)活動，加上課堂上教師創(chuàng)設(shè)的安全、包容、接納的心理氛圍，使兒童擁有大量的自由參與和自我表達(dá)的機(jī)會。隨著這樣的心理課的持續(xù)開展，兒童的心理發(fā)展必會潛移默化地得到正性促進(jìn)。

（四）以結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)，是學(xué)校心理健康教育的有效課堂模式

所謂“結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)”，是指需要事先做好充分的計劃和準(zhǔn)備，并安排一系列有固定程序的團(tuán)體活動。研究表明，有關(guān)兒童與青少年的團(tuán)體訓(xùn)練，結(jié)構(gòu)化比無定式的效果好。一個結(jié)構(gòu)化的（但靈活的）團(tuán)體環(huán)境能夠?yàn)閮和颓嗌倌晏峁┌踩?、秩序感，引?dǎo)他們思考和探索，自由開放地表達(dá)自我。在學(xué)校心育活動課中，結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體輔導(dǎo)是比較適合的實(shí)施形式。

綜上所述，以積極心理學(xué)為理論依托、以班級為組織單位、以活動和體驗(yàn)為教學(xué)形式，用結(jié)構(gòu)化方式展開并實(shí)施的“兩繪”心育課，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理發(fā)展需求出發(fā)，以學(xué)生為主體，既面向全體學(xué)生，又關(guān)照個別差異，使得心理健康教育既實(shí)現(xiàn)了發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合的目標(biāo)，又兼顧了科學(xué)性與實(shí)效性。

二、“兩繪”心育課的基本理論及實(shí)施要點(diǎn)

（一）繪本心理活動課

1.繪本心理活動課的基本概念

繪本心理活動課指的是借助繪本中的文本故事和圖畫信息，以班級為單位，以學(xué)生心理發(fā)展需求為目標(biāo)，結(jié)合故事治療及其他心理健康教育的原理和方法，在故事分享、問題討論和言語交流的過程中，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、行為等健康發(fā)展的心理健康教育課形式。

2.繪本心理活動課的應(yīng)用原理

繪本心理活動課的開發(fā)和應(yīng)用基于故事治療的相關(guān)理論。我國臺灣學(xué)者王萬清曾提出故事治療的六階段理論，指出一個繪本故事對兒童心理可能產(chǎn)生六個層面的影響，分別是投入、認(rèn)同、投射、凈化、領(lǐng)悟和應(yīng)用。這個影響的過程可以被描述為：兒童被故事吸引，自然會關(guān)注某些角色的思想、情感和行為等的變化，和故事發(fā)生基本的連接;接下來，兒童被故事中某個角色的經(jīng)驗(yàn)、遭遇所牽引，在無意識中接觸自己的內(nèi)在世界，這就是對角色的認(rèn)同和了解;進(jìn)而，兒童會發(fā)現(xiàn)這個人物與自己竟然有許多相似之處，不知不覺對角色產(chǎn)生相知相惜的感受，此刻兒童在角色上投射出自己的內(nèi)在感受;產(chǎn)生這些感同身受的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)之后，兒童就能得到情緒和壓力的紓解，即故事對心靈產(chǎn)生了凈化作用;兒童會透過角色看見自己，反思自己，還能遷移角色的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展出自己的新觀念、新技能、新方法。此刻，心理教師就可引導(dǎo)兒童整合個人的態(tài)度、觀念和情緒，并將所得應(yīng)用在生活之中，使其內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成具體的行為。

例如，在以《你很特別》這個繪本故事為教學(xué)媒材時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解故事主人公胖哥的處境及其陷入困境的原因，理解露西亞為什么那么特別，理解伊萊的特別用心，理解微美克人的生活規(guī)則。具體要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)如表1所示。

3.繪本心理活動課的教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）暖身環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)是必須的。本環(huán)節(jié)的作用在于通過暖身游戲，啟動學(xué)生的參與動機(jī)，激活團(tuán)體的心理氛圍，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)團(tuán)體動力的形成，為營造活躍、自由、開放的討論和分享氛圍奠定基礎(chǔ)，并引入團(tuán)體輔導(dǎo)主題。

（2）故事分享。繪本故事在課堂上的呈現(xiàn)形式一般是制作成PPT或Flash，用多媒體展示。教師聲情并茂地朗讀，將繪本故事分享給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉這個教學(xué)資源：故事中出現(xiàn)的人物、故事發(fā)生的時間以及背景、故事是如何進(jìn)展的、故事中的核心沖突在哪里、故事的結(jié)局如何，等等。

（3）問題討論。這是繪本故事作為教學(xué)媒材對學(xué)生心理產(chǎn)生療愈作用的重要環(huán)節(jié)。問題的設(shè)計要遵循四個漸進(jìn)層次，對不同年齡的學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)有所不同。除了第一個層次的問題可以有標(biāo)準(zhǔn)答案，其余層次的問題都是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法。當(dāng)然，不同學(xué)生因認(rèn)知發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)感受不同，對于相同的提問會有不同的反應(yīng)，這應(yīng)該是被允許的。正是團(tuán)體中這些差異，為學(xué)生的發(fā)展提供了資源：那些好的想法有機(jī)會被更多學(xué)生聽到和認(rèn)同，因而產(chǎn)生群體教育作用;那些錯誤的、不太成熟的觀念則有機(jī)會因團(tuán)體的反應(yīng)而得到覺察和矯正。問題設(shè)計與討論的層次如表2所示。對于所有的繪本故事，教師都可以依此來設(shè)計教學(xué)。

（4）延伸活動。這一環(huán)節(jié)包括完成學(xué)習(xí)清單、體驗(yàn)練習(xí)等，將繪本故事引出的學(xué)生心理成長目標(biāo)，通過課后練習(xí)和體驗(yàn)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化和技能遷移。

4.繪本心理活動課的注意事項(xiàng)

一堂繪本心理活動課要想取得好的教育教學(xué)效果，教師的心育能力是保障。從繪本故事選擇到教學(xué)活動設(shè)計，都需要做到以下幾點(diǎn)。

（1）教師要求。繪本心理活動課實(shí)施的前提在于這樣一個假設(shè)：有一個故事能滿足不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展需要，或者能夠應(yīng)對某些可能出現(xiàn)的心理發(fā)展危機(jī)。但故事治療不等于閱讀一個故事。閱讀故事過程中的情景分享和問題討論，是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和行為改變的重要催化劑。教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中能否敏銳地捕捉到學(xué)生的情緒感受并給予及時的同理、支持和認(rèn)同，對于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情緒發(fā)展至關(guān)重要。因此，應(yīng)用故事治療這一形式實(shí)施心理健康教育的教師，要具備兒童心理學(xué)的基本知識和心理輔導(dǎo)的基本理念和技巧，既要熟悉兒童各階段心理發(fā)展需求及可能出現(xiàn)的危機(jī)問題，又能借助繪本故事設(shè)計課堂教學(xué)，引導(dǎo)兒童在認(rèn)知、情緒和行為等各方面積極探索，同時，能夠及時發(fā)現(xiàn)有特殊需要的兒童，并在課后給予個別輔導(dǎo)。

（2）繪本選擇。繪本心理活動課媒材選擇的一個基本原則是根據(jù)不同年齡（年級）兒童心理發(fā)展的共性需要和潛在性危機(jī)來選擇繪本，做到發(fā)展和預(yù)防相結(jié)合。繪本選擇要注意三點(diǎn)：一是書中的主人公和情景真實(shí)可信，故事情景能應(yīng)和兒童這一階段身心發(fā)展的共同特點(diǎn)，能夠引起兒童的共鳴;二是故事內(nèi)容積極向上，能促使兒童對有關(guān)問題作出正向思考和選擇;三是注意故事文化背景的差異，因?yàn)閲鴥?nèi)繪本創(chuàng)作相對滯后，目前我們在市場上能看到的繪本以歐美日韓以及我國臺灣地區(qū)引進(jìn)的為主，有些故事中跨文化的背景十分明顯，教師要根據(jù)兒童年齡的特征對故事做一定修改或特別解釋，打消兒童對故事文本的疑惑。

（二）繪畫心理體驗(yàn)課

1.繪畫心理體驗(yàn)課的基本概念

繪畫心理體驗(yàn)課是以班級團(tuán)體為組織單位，以學(xué)生心理發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，通過繪畫等表達(dá)性藝術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作、言語分享和問題討論中表達(dá)內(nèi)心的情緒和情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情緒、行為等健康發(fā)展的心理健康教育形式。

2.繪畫心理體驗(yàn)課的應(yīng)用優(yōu)勢

為學(xué)生提供靈活且恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，是每一個心理教師“工具箱”中至關(guān)重要的“裝備”之一。繪畫技術(shù)應(yīng)該成為其中的一種。繪畫治療技術(shù)不僅在個別心理輔導(dǎo)中大有作為，應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有其獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢。

首先，繪畫形式的介入促進(jìn)了團(tuán)體動力的形成。繪畫作為自我抒發(fā)和對外表達(dá)的媒介，增強(qiáng)了學(xué)生自我表達(dá)和人際互動以及輔導(dǎo)關(guān)系形成的靈活性和主動性。尤其是結(jié)構(gòu)式繪畫技術(shù)，即在團(tuán)體中按照既定的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一有步驟地引導(dǎo)成員繪出相同主題，為團(tuán)體成員建立充滿親密感和信任感的融洽關(guān)系設(shè)置了一個促進(jìn)參與的框架。主題表達(dá)和自由分享，為心理輔導(dǎo)活動注入了創(chuàng)造力和活力，調(diào)動了個體的積極性，有利于團(tuán)體心理動力的形成。

其次，繪畫的自由創(chuàng)作啟動了個體內(nèi)在的療愈力量。繪畫作品通過象征和投射，可以激發(fā)人的創(chuàng)造性，可以提供有創(chuàng)意的刺激，能夠反映出學(xué)生豐富的意識或潛意識的信息。如此，問題就有機(jī)會得到客觀呈現(xiàn)，個人情感和內(nèi)心觀念也會變得更加豐富，從而啟動個人內(nèi)在自我療愈力量。

再次，繪畫的最終成果搭建了人際交流的橋梁并促進(jìn)個體心靈整合。繪畫作品和關(guān)于作品的探索和討論，搭建了團(tuán)體中人際互動的橋梁。圖畫建立起來的交流，刺激了學(xué)生個體和其他團(tuán)體成員以及輔導(dǎo)老師的相互作用，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，并進(jìn)行更深層次的分享。這種他人同在的心理場域有利于擴(kuò)大學(xué)生的客觀自我，從而促進(jìn)其健康人格的整合和發(fā)展。此外，藝術(shù)形式和作品具體可見，透過觸摸、觀看等感覺動作，學(xué)生可以比較自己與他人的相同與相異，通過對作品的掌控與支配，找回自我主控能力。

3.繪畫心理體驗(yàn)課的一般操作

繪畫心理體驗(yàn)課上應(yīng)使用統(tǒng)一規(guī)格的畫紙。規(guī)范用紙，不僅是繪畫體驗(yàn)課的操作設(shè)置需要，也是幫助學(xué)生獲得安全的心靈內(nèi)容承載空間的需要。更進(jìn)一步講，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的畫紙，會令學(xué)生對這一活動產(chǎn)生認(rèn)真投入的態(tài)度，也為學(xué)生提供了心靈故事安全表達(dá)的邊界和空間，其作用類似于沙盤游戲治療中的沙盤，使得心靈中的能量在其中可以被承載、涵容、轉(zhuǎn)化和升華。彩色畫筆的應(yīng)用，使得學(xué)生透過圖畫表達(dá)內(nèi)在情緒和情感變得自主和豐富，從而呈現(xiàn)出各種個性化的可能。學(xué)生自由運(yùn)用顏色繪畫的過程，也是重新找到自我掌控感的機(jī)會。此外，在作品分析中，不同顏色的應(yīng)用也提供給心理教師豐富的評估指標(biāo)，當(dāng)然，前提是心理教師熟悉繪畫心理評估的技巧和方法。

繪畫心理體驗(yàn)課在操作步驟上與一般的團(tuán)體心理活動課無太大差別，包括團(tuán)體暖身或活動導(dǎo)入，團(tuán)體工作和團(tuán)體結(jié)束以及延伸教學(xué)等基本環(huán)節(jié)。繪畫心理體驗(yàn)課的各個環(huán)節(jié)都可以用繪畫藝術(shù)的形式來進(jìn)行：和顏色做連接，用圖畫去表達(dá)，透過作品去分享;這樣的形式幾乎滲透在繪畫心理體驗(yàn)課的每一個環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，繪畫心理體驗(yàn)課的表達(dá)形式不拘泥于紙筆繪畫一種，也包括其他藝術(shù)表達(dá)形式，如彩色折紙、自然媒材以及心靈圖卡。這也啟發(fā)我們廣泛開發(fā)投射和表達(dá)媒材，豐富教學(xué)形式。

4.繪畫心理體驗(yàn)課的教學(xué)要點(diǎn)

首先，心理教師在課上不重視、不評估、不展示繪畫的技巧。這樣，每個學(xué)生才能用自己想象和能量所及的程度來不防御地展示自己的情緒感受和內(nèi)在意象，才能獲得與自我溝通的更多機(jī)會。

其次，輔導(dǎo)教師在運(yùn)用引導(dǎo)技術(shù)時要注意三個“替代”。一是用鼓勵替代稱贊。避免使用諸如“你畫得好漂亮啊”這種大而化之的稱贊，而要用“你用了豐富的顏色、你很專注于你的作品、你完全投入了你的繪畫”等具體的鼓勵方式來回應(yīng)學(xué)生。二是用關(guān)注過程替代關(guān)注結(jié)果，也就是在學(xué)生繪畫和交流的過程中，關(guān)注他們的人際互動、自我表達(dá)的方式和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生是否投入了情感，是否融入了真實(shí)的人際互動當(dāng)中;學(xué)生的行為參與和情感體驗(yàn)是積極還是消極、是主動還是被動、是融入或隔離。這些都是非常有價值的關(guān)注點(diǎn)。三是用關(guān)注人替代關(guān)注作品。心理健康教育的主體是學(xué)生，不管我們使用什么樣的技術(shù)輔助學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的心理作品，我們最終關(guān)心的都是創(chuàng)作者本人：他為什么畫出這樣的畫？這對他意味著什么？每一幅作品背后都有獨(dú)特的象征表達(dá)和心靈故事，都值得被尊重和看見，輔導(dǎo)教師切忌主觀解讀或評判。

三、“兩繪”心育課的課程架構(gòu)

筆者設(shè)計與實(shí)施的“兩繪”心育課程分為兩篇，一篇為繪本心理活動課，主要適用年級為小學(xué)低段;一篇為繪畫心理體驗(yàn)課，主要適用于小學(xué)高段學(xué)生。兩種課型均依照自我價值認(rèn)知、人際價值認(rèn)知、環(huán)境價值認(rèn)知和生命價值認(rèn)知四個維度來設(shè)計，每個維度呼應(yīng)人與己、人與人、人與社會自然、人與生命這四個心理健康教育主題來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在“認(rèn)識自己”這個主題下，主要包括認(rèn)識自己、接納自己、欣賞自己、建造自己等教學(xué)子目標(biāo)，旨在通過體驗(yàn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生發(fā)展積極、健康的自我概念，即對自己有清楚、深刻的認(rèn)識及了解，能夠接納和肯定自己，樹立正確的自尊自信，有更充足的能力去展現(xiàn)和實(shí)踐自我價值和心中的理想。在“人際價值認(rèn)知”這個教學(xué)維度，主要涉及理解人際關(guān)系的意義、學(xué)會尊重他人、學(xué)會與人交往、學(xué)會愛人如己等主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)人與人之間存在著微妙多樣化的關(guān)系，與他人建立關(guān)系是一生中必須學(xué)習(xí)的重要課題，是日后進(jìn)入社會的社交基礎(chǔ)，而建立人際關(guān)系的重要元素——尊重、關(guān)愛、彼此接納和互相包容，都不可或缺。在“環(huán)境價值認(rèn)知”這個維度，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，學(xué)會欣賞自然、愛護(hù)自然，學(xué)習(xí)與自然和諧相處，學(xué)習(xí)尊重所有的生命。這個教學(xué)維度還包括引導(dǎo)兒童學(xué)會積極面對生活中的意外和挫折。在“生命價值認(rèn)知”這個教學(xué)維度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生命，珍惜生命和建造生命。幫助兒童了解生老病死都是生命必經(jīng)的過程，讓兒童學(xué)習(xí)用積極正確的態(tài)度去面對生死，樹立正確的人生信念與信心。

圍繞相關(guān)的四個教學(xué)維度，在第一篇中，筆者精選了與四個議題相關(guān)的十個契合兒童心理成長規(guī)律的繪本，包括《你很特別》《大腳丫跳芭蕾》《警察巴克爾和警犬葛瑞亞》《花婆婆》《石頭湯》等，并有針對性地設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)活動。每一個教學(xué)設(shè)計里都重點(diǎn)給出了故事問題清單，且每一個活動都富有結(jié)構(gòu)上的一致性，操作起來也并不困難。在第二篇里，筆者圍繞四個教學(xué)主題，從認(rèn)識自己的《圖畫你的姓名》到探索生命價值的《生命的種子》，從管理情緒的《涂涂滅火器》到思考人際關(guān)系的《我的人際年輪》，從《多彩生命線》到《生活分水嶺》，筆者設(shè)計了20個結(jié)構(gòu)化的繪畫心理體驗(yàn)活動，每一個活動都給出具體的操作目標(biāo)和流程以及需要注意的教學(xué)難點(diǎn)。期望以這樣的形式打開教學(xué)思路。課程架構(gòu)如表3所示。

四、“兩繪”心育課的教學(xué)反思

良好的師生關(guān)系的建立是課堂達(dá)成治療性效果的重要前提。與兒童建立良好的關(guān)系，使他們在活動和體驗(yàn)的過程中，感受到溫馨、友善的心理氣氛，從而對教師產(chǎn)生信任與好感，建立彼此之間的親密感;令兒童在課堂上找到安全感、自信心，促進(jìn)他們積極參與，勇于表達(dá)，這是以心理品質(zhì)發(fā)展和心理問題干預(yù)為目標(biāo)的課堂教學(xué)的特別之處。

教師的專業(yè)態(tài)度是課堂產(chǎn)生治療性效果的關(guān)鍵因素。教師對兒童的尊重、信任、同理、接納等，既體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更是心理課堂中的療效因子。

教師的專業(yè)技能是課堂產(chǎn)生治療性效果的重要保障。教學(xué)媒材的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、對問題的把握、對課堂生成資源的靈活處理等，都需要教師具備個別心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理念和技能。就本文所提出的兩種心育課型，心理教師要很好地了解和掌握兒童故事治療、游戲治療和繪畫治療等技術(shù)。

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（作者單位：1.山西長治市潞州區(qū)青少年活動中心，長治，046000;2.山西長治市潞州區(qū)清華中學(xué)，長治，046000）