例析思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

徐良敏

[摘? ?要]思維是學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的源泉。思維導(dǎo)圖作為一種組織和表征知識的工具，符合學(xué)生思維的發(fā)散方式，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物科學(xué)史教學(xué)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)教學(xué)、生物概念教學(xué)、問題化教學(xué)，能為學(xué)生梳理出更加清晰的知識脈絡(luò)，促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識和理解生物學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;高中生物;科學(xué)史

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）11-0093-02

思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，運(yùn)用圖文并重的方式，將知識之間的隸屬關(guān)系表示出來。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生有效地記憶知識、理解知識，還可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。因此，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖在生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物有很多科學(xué)史方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容枯燥難記。對此，教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理生物科學(xué)史的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生梳理出更加清晰的知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識和理解生物科學(xué)史。

以《光合作用》的教學(xué)為例，這節(jié)課涉及了很多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，而每個(gè)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)歷程，都對光合作用的解釋產(chǎn)生遞進(jìn)作用，在教學(xué)中教師若是采用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行講述，則很難將知識整合在一起，而學(xué)生學(xué)到的知識也往往是零散的、不成體系的，不利于學(xué)生對知識的全面理解和掌握。但應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)則教學(xué)效果大不同。筆者引導(dǎo)學(xué)生按照年代、代表科學(xué)家、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式、得出結(jié)論和其中的不足等，將光合作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)填寫到思維導(dǎo)圖中;然后再對相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重組與完善，從而將“光合作用”的探究歷程展現(xiàn)出來。這樣的思維導(dǎo)圖，從分支到整體，從整體再到分支，為學(xué)生厘清了光合作用科學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和理解光合作用知識。

二、思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對很多知識的認(rèn)識都來源于實(shí)驗(yàn)。但一直以來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對于學(xué)生而言都是十分困難的，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了極大的幫助。

以“影響酶活性的條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生先從“溫度”和“pH”兩個(gè)方面出發(fā)，任選其一作探究主題，如溫度對酶活性的影響或pH對酶活性的影響。若選擇“溫度對酶活性的影響”作為探究主題，可將“溫度”作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，將“0 ℃”“60 ℃”“100 ℃”作為三個(gè)子節(jié)點(diǎn)，從而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。而若是選擇“pH對酶活性的影響”作為探究主題，就可將“pH”作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，將“酸性”“中性”“堿性”作為三個(gè)子節(jié)點(diǎn)，從而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。圖2是小組學(xué)生繪制的以“溫度對酶活性的影響”作為探究主題的思維導(dǎo)圖。通過這樣的思維導(dǎo)圖，不僅省去了煩瑣的實(shí)驗(yàn)文字記載，還極大地凸顯了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式。

三、思維導(dǎo)圖在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

高中生物知識繁多、細(xì)碎、零散，學(xué)生很難記憶和掌握，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物概念教學(xué)中，可以將零散的概念整理成具體的知識框架，同時(shí)將重點(diǎn)概念置于知識框架的核心處。這樣，便于學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散思維，進(jìn)而了解生物概念之間的聯(lián)系，鞏固記憶知識。如“減數(shù)分裂”是高中生物一個(gè)較為復(fù)雜的概念，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生全方位地把握減數(shù)分裂過程，厘清概念之間的聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者在教學(xué)“減數(shù)分裂”時(shí)為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，在這一圖示中，筆者以減數(shù)分裂為核心點(diǎn)，將減數(shù)分裂的范圍、時(shí)期、意義、特點(diǎn)、過程、結(jié)果作為分支點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)完整的減數(shù)分裂知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生透過思維導(dǎo)圖，可一目了然地掌握“減數(shù)分裂”知識。

四、思維導(dǎo)圖在問題化教學(xué)中的應(yīng)用

問題是思考的源頭，在生物史的發(fā)展過程中，所有生物學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)，無疑是從疑問開始的，因此在高中生物教學(xué)中，教師有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識尤為重要。很顯然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為學(xué)生的問題意識培養(yǎng)提供了平臺，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題化教學(xué)，以此更好地引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，“植物的向光性”是本節(jié)課的重點(diǎn)知識，若是教師直接將“為什么說植物具有向光性？”這樣的問題拋給學(xué)生，往往難以收到很好的教學(xué)效果，學(xué)生也多半會一頭霧水，滿臉疑問，而教師若是借助思維導(dǎo)圖，將“為什么說植物具有向光性？”進(jìn)行多次元地拆分，從而通過遞進(jìn)式的方式讓學(xué)生逐一思考解決，學(xué)生就會快速地找出答案，從而掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題化教學(xué)，學(xué)生收獲的往往并不是一個(gè)問題的答案，而是獲得多方面的知識及思維能力的提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可為“教”與“學(xué)”創(chuàng)造便利。因此在高中生物教學(xué)中，教師有必要對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法進(jìn)行深入研究。

（特約編輯 安? ? 平）