科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 精準(zhǔn)把握教學(xué)方向

李曉梅

[摘? ?要]教學(xué)目標(biāo)制定是否合理直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，教師要基于課程研究和教材研究來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方向;生態(tài)系統(tǒng)的組成

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）11-0085-02

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元能夠達(dá)成的具體的、明確的目標(biāo)的描述，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它是指導(dǎo)實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)制定是否合理直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇，影響著教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。因此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。下面筆者以《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一課為例談?wù)劷虒W(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、研究課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)，它服從于國(guó)家教育目標(biāo)，是編寫教材、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的具體依據(jù)。國(guó)家教育目標(biāo)要通過(guò)具體的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，課程目標(biāo)要根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)對(duì)課程的性質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展方向做明確的要求與定位。課程目標(biāo)提供了課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路與目的。因此，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確通過(guò)具體的課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀。從整體出發(fā)，從教育的總?cè)蝿?wù)出發(fā)，系統(tǒng)地把握教學(xué)目標(biāo)在“課程目標(biāo)——學(xué)期目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)”這個(gè)系統(tǒng)中的地位與作用，將課程目標(biāo)體現(xiàn)到具體的教學(xué)目標(biāo)中。只有這樣，教師才能精準(zhǔn)地把握好教學(xué)的方向。

二、研究教材確定教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)深入研究分析教材，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析有哪些知識(shí)目標(biāo)，這些知識(shí)目標(biāo)與前后知識(shí)目標(biāo)有什么樣的聯(lián)系，有哪些知識(shí)和技能要求學(xué)生掌握，有哪些知識(shí)只需學(xué)生理解，有哪些知識(shí)需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用。教師需根據(jù)每節(jié)課的具體情況精心制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，同時(shí)避免單純地將教學(xué)參考書(shū)中的教學(xué)要求當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工和整合，使教學(xué)方向更加明確;要分析使用怎樣的過(guò)程和方法，通過(guò)哪些活動(dòng)使學(xué)生獲得哪些能力，得到哪些情感的體驗(yàn)與價(jià)值觀的提升，即分析如何將三維目標(biāo)融為一體，避免單純地將掌握更多的知識(shí)作為學(xué)生最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中主要體現(xiàn)的是知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于能力目標(biāo)，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中去尋找，而對(duì)于情感目標(biāo)，其達(dá)成過(guò)程往往是隱性的，有時(shí)需要通過(guò)顯性的知識(shí)獲得與技能習(xí)得來(lái)體現(xiàn)。如課程總目標(biāo)有“逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲得新知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。如何實(shí)現(xiàn)這些課程目標(biāo)？只有將它們落實(shí)到具體的課時(shí)教學(xué)中。以《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這一節(jié)課為例，要使學(xué)生接受和理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系具有一定的難度，需要學(xué)生具有一定的分析綜合能力和簡(jiǎn)單的推理能力，因此教師可在能力目標(biāo)的設(shè)置上組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能夠提高分析綜合與簡(jiǎn)單推理的能力。課程總目標(biāo)要求“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，本節(jié)課可以“生物富集”這一模塊知識(shí)作為載體，在設(shè)置情感目標(biāo)時(shí)致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，將增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)滲透到教學(xué)中去。

三、規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)

清楚準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師迅速地厘清教學(xué)思路，建立一種特定的教學(xué)方式來(lái)思考問(wèn)題，有利于教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能有效提高教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述，就是要將一般的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要清晰地指出學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，以便于教師在教學(xué)中做到有的放矢。

1.教學(xué)目標(biāo)的要素

行為主體：描述教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)指明特定的教學(xué)對(duì)象。

行為動(dòng)詞：表明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。

行為條件：要說(shuō)明行為是在什么條件下產(chǎn)生的（環(huán)境、設(shè)備、時(shí)間、信息等）。

行為標(biāo)準(zhǔn)：表明行為合格的最低要求。

2. 教學(xué)目標(biāo)要素的表述

行為主體：表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”，描述需改變?yōu)椤澳苷J(rèn)出……”“能理解……”“能寫出……”“對(duì)……做出評(píng)價(jià)”或“依據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析描述”等，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

行為動(dòng)詞：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，行為動(dòng)詞分別對(duì)應(yīng)知識(shí)性、技能性和情感性三大類不同的目標(biāo)維度，每個(gè)目標(biāo)維度再細(xì)分為不同的水平，如知識(shí)目標(biāo)包括“了解”“理解”和“應(yīng)用”三個(gè)水平，能力目標(biāo)包括“模仿”和“獨(dú)立操作”兩個(gè)水平，情感目標(biāo)包括“經(jīng)歷”“反應(yīng)”和“領(lǐng)悟”三個(gè)水平，課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)各維度的不同水平分別提出了要求。將傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解、掌握”等一些籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過(guò)程、難以測(cè)量、無(wú)法檢驗(yàn)的動(dòng)詞，具體轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作、可體驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述，如“寫出”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析”等，這些都是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來(lái)判斷教學(xué)內(nèi)容所屬目標(biāo)維度及水平，從而據(jù)此選擇不同層次的行為動(dòng)詞，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用。

行為條件：需要表明學(xué)生在什么情況下或者是什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即指向結(jié)果的行為過(guò)程。如“用所給的材料探究……”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。

行為標(biāo)準(zhǔn)：指學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)成的水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的熟練程度和準(zhǔn)確程度。描述了教學(xué)活動(dòng)以后學(xué)生應(yīng)有的行為表現(xiàn)，如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……”“詳細(xì)地描寫……”“正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)，限定目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，為測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果指明了方向。

只有為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)確地加以描述，才能使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。

教學(xué)目標(biāo)制定是否合理直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。課程目標(biāo)只有體現(xiàn)到具體的教學(xué)目標(biāo)中，才能把握每一節(jié)課的教學(xué)方向。研究教材才能正確地將三維目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)中，規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師迅速地厘清教學(xué)思路，有利于教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能有效提高教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

（責(zé)任編輯? 黃春香）