課程標(biāo)準(zhǔn)是“高”“大”“上”而不是“假”“虛”“空”

張蕊蕊

[摘? ?要]從立意、內(nèi)容和作用等方面對(duì)新修訂的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，目的是讓教師明確課程標(biāo)準(zhǔn)的作用，找到教學(xué)工作的依據(jù)，從而更好地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn);高中生物;高大上;假虛空

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）11-0083-02

隨著新一輪高中課程改革的推進(jìn)，教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》，新方案中的主要變化有“調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了知識(shí)內(nèi)容，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，編制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性”，以此為依據(jù)重新修訂了《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)多次不同層次的關(guān)于高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，并結(jié)合自學(xué)，筆者對(duì)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的作用及內(nèi)容的變化有了更深刻的認(rèn)識(shí)：課程標(biāo)準(zhǔn)是“高”“大”“上”，而不是“假”“虛”“空”。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)是“高”“大”“上”

1.課程標(biāo)準(zhǔn)站位“高”

課程標(biāo)準(zhǔn)是中華人民共和國(guó)教育部頒布的既具有國(guó)際視野又符合我國(guó)國(guó)情的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，它承載著黨的教育方針和思想，體現(xiàn)著國(guó)家立德樹(shù)人的意志，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供指導(dǎo)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的站位高。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)格局“大”

課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)全局，是教材編寫、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它不僅著力于解決教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)不能促進(jìn)發(fā)展等問(wèn)題，更關(guān)注于學(xué)科教學(xué)能帶給學(xué)生什么價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，也就是學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么、怎么培養(yǎng)的問(wèn)題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的格局大。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)檔次“上”

筆者理解的“檔次上”就是理念先進(jìn)，過(guò)程科學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程中對(duì)21世紀(jì)以來(lái)普通高中課程改革進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，總結(jié)提煉了寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果，反映信息化、全球化時(shí)代背景下對(duì)創(chuàng)新人才的需求。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制和內(nèi)容遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，標(biāo)準(zhǔn)中涉及的問(wèn)題均通過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)、專業(yè)部門進(jìn)行調(diào)查研究和測(cè)試論證，確保了課程內(nèi)容的科學(xué)性，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，及時(shí)更新課程內(nèi)容和話語(yǔ)體系。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)不是“假”“虛”“空”

課程標(biāo)準(zhǔn)骨架健全，血肉豐滿，加強(qiáng)了對(duì)教材編寫、課程實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，對(duì)于一線教師最為關(guān)心的課堂教學(xué)有實(shí)實(shí)在在的建議。如生物必修的每個(gè)模塊都包含聚焦大概念的“內(nèi)容要求”，建議開(kāi)展的“教學(xué)活動(dòng)”，模塊學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的“學(xué)業(yè)要求”三部分內(nèi)容。在“附錄2：教學(xué)與評(píng)價(jià)”部分中提供8個(gè)詳細(xì)的案例，可以說(shuō)達(dá)到了“手把手”教的程度。如《案例1：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》展示了如何從三維目標(biāo)過(guò)渡到根據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)。《案例5：檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》給教師指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)提供參考?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)案例，詳細(xì)地展現(xiàn)了新課改下如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，怎么開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。有關(guān)在線學(xué)習(xí)和交互式白板應(yīng)用了解預(yù)習(xí)情況和在線答疑的案例，啟發(fā)我們?cè)谛畔⒒h(huán)境下合理使用多媒體，實(shí)現(xiàn)課堂中多種形式的互動(dòng)交流?！栋咐?： 建立種群增長(zhǎng)模型》為數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建提供了模板?？梢哉f(shuō)，這些案例為我們的生物課堂教學(xué)提供了切實(shí)有效的幫助。重新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩大突破是基于學(xué)科本質(zhì)凝練了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任;首次提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生完成該學(xué)段的課程學(xué)習(xí)后所應(yīng)該取得的學(xué)業(yè)成就，對(duì)考試命題和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

在一次研討活動(dòng)中，有四位教師做了新課程理念下的示范課展示，都以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為依托培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)新課程理念下的教學(xué)做了有益的嘗試和探索。在評(píng)課的過(guò)程中，有位教師提出：由于時(shí)間關(guān)系和能力的問(wèn)題，有的學(xué)生沒(méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以沒(méi)有生成知識(shí)，到高考的時(shí)候?qū)懖坏骄碜由?，故讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生自主探究是對(duì)課堂的不負(fù)責(zé)任，教師還是應(yīng)該按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成高考復(fù)習(xí)。該教師之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樗恢勒n程標(biāo)準(zhǔn)是怎么來(lái)的，是干什么用的，與自己的教學(xué)有什么關(guān)系，她認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是“假”“虛”“空”的東西，只是高高在上的文件，從而從心理上排斥課程標(biāo)準(zhǔn)，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科地給學(xué)生講授知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。到了高三又被資料牽著走，教師累死累活，學(xué)生于題海中苦苦掙扎，師生苦不堪言，最后部分學(xué)生通過(guò)刷題也考上了大學(xué)。至此，教師自以為自己的教學(xué)方式很奏效，而對(duì)于沒(méi)考上的學(xué)生，教師也會(huì)推卸責(zé)任地認(rèn)為該講的都講了，是學(xué)生沒(méi)下苦功夫，所以沒(méi)考好。這樣教學(xué)，多年以后，無(wú)論是上大學(xué)的學(xué)生，還沒(méi)上大學(xué)的學(xué)生，還能記住多少知識(shí)點(diǎn)呢？這樣的教育模式下，“高分、低能、少情”的現(xiàn)象比比皆是?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)是高考命題的依據(jù)，現(xiàn)在注重核心素養(yǎng)考查的高考題，你不要說(shuō)死記教材的知識(shí)點(diǎn)，就是把教材知識(shí)倒背如流也依然不知道怎么答，通過(guò)記憶和刷題能得高分的時(shí)代已然要結(jié)束了[2]?！边@也就是為什么高考和課程標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)改革了，教材還沒(méi)改革的原因，教材只是一種重要資源，并不是唯一的教學(xué)依據(jù)。而課程標(biāo)準(zhǔn)也不是“假”“虛”“空”，而是課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

有人說(shuō)：“‘核心素養(yǎng)就是知識(shí)忘了以后留下來(lái)的東西，是參與未來(lái)生活的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。”如何讓核心素養(yǎng)的種子在我們的課堂中生根發(fā)芽？筆者有以下幾條建議：第一，問(wèn)題情境再還原，提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的問(wèn)題情境。曹保義說(shuō)：“知識(shí)的情境化是知識(shí)火花轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)是由科學(xué)向生活的回歸，讓學(xué)生在解決生產(chǎn)、科研、生活問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，鍛煉能力，激發(fā)興趣。教師應(yīng)拒絕過(guò)度整理的、虛構(gòu)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境。第二，解決問(wèn)題再實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在解決問(wèn)題的實(shí)踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)通過(guò)實(shí)踐遷移運(yùn)用知識(shí)，檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)。第三，教學(xué)內(nèi)容再綜合，聚焦大概念。改變傳統(tǒng)教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)狀，既要重視某個(gè)概念的分解、細(xì)化，又要注重概念間的綜合。將零、雜、細(xì)、碎的知識(shí)碎片綜合為系統(tǒng)化的知識(shí)。只有綜合知識(shí)才容易結(jié)構(gòu)化，易于形成核心素養(yǎng)。教學(xué)中還應(yīng)該聚焦大概念，統(tǒng)籌安排時(shí)間，以主題單元的形式組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成生物觀念。第四，教學(xué)目標(biāo)再聚焦。三維目標(biāo)所涵蓋的要求遠(yuǎn)比核心素養(yǎng)寬泛，是大而全的。核心素養(yǎng)是從三維目標(biāo)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀中提煉的核心部分，是少而精的，是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中形成的生命觀念、科學(xué)思維和激發(fā)的社會(huì)責(zé)任感。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程改革能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，就看課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威能否真正樹(shù)立起來(lái)。劉墉在《方向》中說(shuō)：“你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山。它使你總往高處爬，它使你有個(gè)奮斗的方向，它是你任何時(shí)候抬起頭都能看到的希望?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)就是我們教學(xué)生涯中的“山”，就是我們的權(quán)威，就是我們的信仰。我們心中一定要有這座“山”，而且一定要腳踏實(shí)地去登這座“山”，積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國(guó)考試，2016（10）：25-31.

（責(zé)任編輯 黃春香）