基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)差異化教學(xué)探微

陳元磊

[摘? ?要]新一輪高中課程改革對高中教育教學(xué)提出了更高的要求。新課程理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，各校充分利用基于實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)的化學(xué)學(xué)科開展差異化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

[關(guān)鍵詞]差異化教學(xué);高中化學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）11-0074-02

為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，國家素質(zhì)教育改革提出對學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)的全新理念，該理念符合培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新復(fù)合型人才的需求?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教師可以巧妙利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，立足于學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置差異化教學(xué)方案。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，外在環(huán)境、家庭因素、后天性格培養(yǎng)等諸多方面的影響，塑造了性格不一、學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊的學(xué)生個(gè)體。教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)忽視個(gè)體差異，規(guī)避差異，而應(yīng)重視差異，尊重差異。在教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展已成為教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

一、差異化教學(xué)的內(nèi)涵與開展差異化教學(xué)的意義

人格、個(gè)性發(fā)展是心理學(xué)的一個(gè)重要研究課題。與大眾普遍觀念不同，人格之所以會有不同的發(fā)展方向并非完全天生，它經(jīng)由一個(gè)人生命過程的各種實(shí)踐活動，再不斷從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展不一。針對學(xué)生的不同性格特征，學(xué)校應(yīng)采取差異化教學(xué)，從班級這個(gè)整體中分離出一個(gè)個(gè)小個(gè)體，再根據(jù)個(gè)體的差異，合理分配教學(xué)資源，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

開展差異化教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展與學(xué)校的建設(shè)意義深遠(yuǎn)。首先，差異化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，即使得教育更好地在個(gè)人與整體之間取得平衡。學(xué)生素質(zhì)水平與綜合能力全面發(fā)展，指的是學(xué)生除了可以了解、掌握知識外，還能使不同的知識在完全不同的領(lǐng)域進(jìn)行整合，更好地加強(qiáng)不同知識之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。其次，差異化教學(xué)還能推動學(xué)校的進(jìn)步發(fā)展?；瘜W(xué)課堂以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為媒介，在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出不同的總結(jié)，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，針對不同的結(jié)論尋找疏忽之處并適當(dāng)修正，這樣的差異化教學(xué)對學(xué)生而言將受益終身。讓課堂接收到的反饋結(jié)果與學(xué)校的每個(gè)層次都能有機(jī)結(jié)合，以提升教師團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)素質(zhì)與水平，更好地實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.教育理念不合理，忽視學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異存在于不同的方面，有些是心理水平上的差異，有些是生理特性上的差異。即便是同一個(gè)課堂、同一位教師，學(xué)生個(gè)體仍會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的差異。但許多教師不重視學(xué)生個(gè)體差異的存在，對不同學(xué)生采用千篇一律的教學(xué)方案，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，國家高等教育越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)人性化教育。臺灣教育大學(xué)吳清基校長在《優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育的理念與實(shí)踐》講座中指出：“卓越、績效、科技、創(chuàng)新是精致教育的核心理念，以精致教育理念為核心，以潛在課程為半徑畫出人性化教育同心圓是人性化教育的美好愿景?！笨傊?，人性化教育是建立在看到、理解、包容學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上的。

2.急功近利思想嚴(yán)重，忽視學(xué)生的主體地位

落后的教育理念制約著教育的前進(jìn)與發(fā)展。遺憾的是部分高中學(xué)校在教育方面仍然采用陳舊落后的教育手段，教育理念的缺失使得學(xué)校不能合理地制定行而有效的教育方案。部分陳舊的教學(xué)觀念堅(jiān)持讓教師處于課堂的中心位置，課堂教學(xué)效果的好壞與否與教師課前備課、課上講課、布置課后作業(yè)等流程的完整與否緊密聯(lián)系，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，無法鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得不到提高。傳統(tǒng)教育更重視學(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率，急功近利思想突出。隨著社會的進(jìn)步，陳舊的教育理念已不能適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求，教育理念的革新問題迫在眉睫。

三、基于核心素養(yǎng)開展高中化學(xué)差異化教學(xué)的路徑

1.課前備課環(huán)節(jié)重視差異性

課前科學(xué)有效的備課是教師把握整個(gè)課堂節(jié)奏的關(guān)鍵。首先要對每一位學(xué)生的情況進(jìn)行分析，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意參與課堂教學(xué)活動，教師于課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就要積極考慮對策，如發(fā)言環(huán)節(jié)交給外向開朗的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)動手能力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)交給容易拘束、不喜歡發(fā)言的學(xué)生，這樣可讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生自主參與課堂活動，進(jìn)行思考討論，教師才能了解教學(xué)效果，更好地改進(jìn)教學(xué)。

除此以外，教師備課時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也要差異化，要考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，不能籠統(tǒng)地設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。有的學(xué)生敢于提問，善于發(fā)現(xiàn);有的學(xué)生思維發(fā)散，常常會有一些天馬行空的想法;有的學(xué)生羞于提問和回答問題。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要做到有針對性，只有這樣，課堂教學(xué)效果才能得到提高。

2.課堂授課環(huán)節(jié)重視差異性

授課環(huán)節(jié)是學(xué)生與教師進(jìn)行交流溝通學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。課堂授課環(huán)節(jié)，教師要注意學(xué)生的差異性，盡可能提高學(xué)生的課堂參與度，合理安排教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)安排師生互動，創(chuàng)造友好、輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的安排也要有針對性，做到差異化合理分工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.課后作業(yè)及評價(jià)重視差異性

教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，同樣需要考慮學(xué)生的差異性，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生布置有層次的作業(yè)任務(wù)，這樣有助于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在布置作業(yè)時(shí)，教師可以按照這樣的結(jié)構(gòu)安排任務(wù)：將作業(yè)分為必做題和選做題，必做題反映的內(nèi)容是課堂上講解過的公式、概念等基礎(chǔ)知識，并會有所提高和拓展，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉。而選做題即拓展題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，這類題有時(shí)會包含下節(jié)課要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點(diǎn)，提醒學(xué)生在能力范圍內(nèi)自主安排預(yù)習(xí)。這兩類作業(yè)都是對學(xué)生能力的進(jìn)一步提高，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可自主選擇習(xí)題，不會給學(xué)生的課后學(xué)習(xí)造成太大的壓力。

教師對學(xué)生的評價(jià)也要注意差異性，對于學(xué)習(xí)上有困難但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，要多鼓勵(lì);對于思維活躍、成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以提出更高的要求，以促其獲得更大的進(jìn)步;對于部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，要明確指出不足，促其積極改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。

綜上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普通存在差異，教師要做好引導(dǎo)，優(yōu)化教育理念，細(xì)致考慮學(xué)生的個(gè)體差異，合理制定差異化教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，同步發(fā)展。

（特約編輯 溫? ?簡）