以童謠進行幼兒園語言教育的實踐策略

王瑾婷 田穗

摘? 要：文章結(jié)合當前優(yōu)秀的童謠作品，在闡釋童謠與幼兒園語言教育的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，嘗試利用童謠這一語言教學素材與手段，采用“繞口令”、語言情境教學等方式，對童謠在幼兒園語言教育的實踐策略進行探究，從而培養(yǎng)幼兒的語音、語調(diào)、語感、肢體語言等語言能力，豐富語言教育環(huán)境，實現(xiàn)將童謠滲透于幼兒語言教學的價值。

關(guān)鍵詞： 童謠;幼兒園;語言教育;指導策略

作者簡介：王瑾婷，黔南民族師范學院碩士研究生，研究方向為學前教育;田穗，黔南民族師范學院副教授，研究方向為學前兒童語言教育、幼兒園課程研究。（貴州 都勻 558000）

中圖分類號：G612? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0114-03

語言是人類溝通交流的重要工具，若能充分把握幼兒語言學習的關(guān)鍵時期，對幼兒進行正確的語言教育，幼兒的語言能力將會迅速提高。幼兒園語言教學教師們承擔著重要的語言教育責任，他們需要根據(jù)幼兒身心與思維發(fā)展規(guī)律，利用有效教學手段提升語言教育成效。童謠的語言生動形象，句式結(jié)構(gòu)簡單，讀起來朗朗上口，又具有獨特的游戲趣味性，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，也是幼兒與教師喜聞樂見的文學藝術(shù)作品。本文基于童謠與幼兒園語言教育的內(nèi)在聯(lián)系，探索以童謠進行幼兒園語言教育的實踐策略，對提升幼兒語言能力及語言素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、將童謠融入幼兒園語言教育的價值

就我國幼兒園語言教育現(xiàn)狀來看，童謠逐漸成為幼兒園語言教學的主體內(nèi)容，是幼兒園課堂教學與語言教育的橋梁，對于幼兒園教師開展語言教育活動具有重要意義。

1. 幼兒語言教學內(nèi)容的新資源。童謠是幼兒接觸的主要文學作品，伴隨著幼兒成長，因此可將童謠作為幼兒語言教學內(nèi)容的新資源。幼兒教師應(yīng)抓住幼兒發(fā)展的黃金時期，結(jié)合童謠開展幼兒園語言教育。童謠作為一種語言游戲，是啟迪幼兒語言思維的優(yōu)質(zhì)資源與載體，可以讓幼兒從中受到良好的語言教育。比如，童謠《誰的什么比腿長》：“蝦的胡子比腿長，鵝的脖子比腿長，大象的鼻子比腿長，老鼠的尾巴比腿長……”在朗誦童謠的過程中，幼兒會在大腦中不斷思考各動物的外形特征，鍛煉了幼兒的語言思維能力，促進了幼兒對語言的學習與掌握。又如，童謠《詠鵝》是一首古代詩歌，富有韻律，“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”其中“鵝，鵝，鵝”的重復展現(xiàn)了動物叫聲的韻味美，“白”“綠”“紅”“青”展現(xiàn)了“鵝”外形結(jié)構(gòu)上的色彩線條之美，“歌”“浮”“撥”體現(xiàn)了鵝活動時大搖大擺的形態(tài)之美。

2. 幼兒語言教學方法的新資源。童謠作為幼兒語言教學的新資源，不僅表現(xiàn)在語言教學的內(nèi)容上，還體現(xiàn)在語言教學的方法上。將幼兒語言教學滲透在童謠中，童謠與語言教學方法相互融合，成了促使幼兒積極主動學習語言的新路徑。幼兒教師可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，利用童謠創(chuàng)新幼兒語言教學方法，使童謠與語言學習無縫對接，形成新的幼兒語言教學方法，以童謠提升幼兒的語言發(fā)音技巧，使幼兒從童謠中體驗語言學習的樂趣。例如，在學習童謠《躲貓貓》時，從“躲貓貓，躲貓貓，你藏好，我來找，馬上就要找到了，找到我們一起玩”中不難看出，當中發(fā)音最多的元音音素為“ao”，比較押韻。這不僅活躍了課堂的學習氛圍，激發(fā)了幼兒的學習語言的興趣，還讓幼兒在靈活學習發(fā)音技巧的同時，通過童謠的趣味性熟練地掌握了語言語音音素。

3. 幼兒地方語言教育與課堂教學的橋梁。在幼兒時期利用童謠學習地方語言，能使幼兒語言教育更靈活且充滿趣味。童謠是幼兒地方語言教育與課堂教學的橋梁，借助于童謠能有效提升幼兒的地方語言理解能力與語言表達能力，豐富幼兒的語言思維情感，從而為幼兒未來學習語言奠定堅實的基礎(chǔ)。如溫州地區(qū)童謠《吃餛飩》：“妹妹你顯能，阿媽教你吃餛飩，餛飩湯，喝眼光，餛飩?cè)?，配白粥，餛飩皮，配番薯，餛飩碗，吃爻倒端轉(zhuǎn)?！边@首童謠簡潔生動，貼近民間生活，展現(xiàn)了當?shù)孛褡宓膫鹘y(tǒng)飲食文化，可以讓幼兒從小熟知當?shù)仫嬍程厣Ｓ變航處熆衫玫胤椒窖砸约爱數(shù)嘏c餛飩相關(guān)的民間故事，讓幼兒了解餛飩是當?shù)鼐哂猩詈竦滋N的傳統(tǒng)小吃;也可借助餛飩的圖片及當?shù)厝嗣癯责Q飩、制作餛飩的視頻，在刺激幼兒聽覺與食欲的同時，激發(fā)幼兒的學習興趣;教師還需向幼兒解釋方言中“顯能”“吃爻倒端轉(zhuǎn)”的意思，使幼兒快速地掌握童謠中地方語言所體現(xiàn)的情感。

二、以童謠進行幼兒園語言教育的實踐策略

童謠作為我國兒童文學藝術(shù)的“瑰寶”，也是幼兒園語言教育的重要教學內(nèi)容與手段，為了進一步加強童謠的傳承與對幼兒文化語言的培養(yǎng)，筆者結(jié)合經(jīng)典的童謠，提出以下四點利用童謠進行幼兒園語言教育的實踐策略。

1. 結(jié)合童謠“繞口令”，訓練幼兒的語音語調(diào)。在幼兒語言教育中，口語發(fā)音為第一步，要想正確地發(fā)音，可結(jié)合童謠“繞口令”訓練語音語調(diào)。因為“繞口令”將小令式文字、聲母、韻母及容易混淆的字詞組成重疊繞口的句子，將童謠中的“繞口令”作為訓練幼兒語音語調(diào)的素材，可很好地鍛煉幼兒的語言能力，讓幼兒在發(fā)音時語音語調(diào)清晰。幼兒在學習童謠時，教師可結(jié)合童謠“繞口令”帶動幼兒正確使用唇、舌、齒、腭、口等主要發(fā)音部位，讓幼兒在訓練過程中鍛煉發(fā)音，并且?guī)椭變赫莆照_的發(fā)音技巧與方法，使幼兒在不斷訓練中保持正確發(fā)音，矯正錯誤發(fā)音。經(jīng)過反復訓練，幼兒的發(fā)音日趨熟練，在語言心理上形成誘發(fā)固化作用，幼兒的大腦也對語言信息的感知越來越深，思維更趨敏捷，語音語調(diào)發(fā)音更準確。值得注意的是，教師在指導幼兒朗誦童謠時，必須保證自己的語音語調(diào)準確無誤。

2. 利用童謠朗朗上口的節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒的語感。童謠依據(jù)不同的文學語言內(nèi)容與藝術(shù)形式可分為多種類型，如搖籃曲、游戲歌、數(shù)數(shù)歌、繞口令等，由于語言簡潔生動、押韻、節(jié)奏感強且富有趣味性，便于幼兒朗誦與歌唱，成了幼兒深受喜愛的一種文學語言藝術(shù)。童謠與我國古代七言詩歌有異曲同工之妙，具有較強的音樂藝術(shù)性與文學“朗朗上口”之韻，幼兒園語言教師可借助童謠朗朗上口的節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒的語感。比如，童謠《編花籃》的歌詞：“馬蘭花開二十一，二五六二五七，二八二九三十一……九八九九一百一”，該段詞讀起來朗朗上口，教師可組織多個幼兒合作圍成圓形花籃，再用單腳蹦跳，誰的腳先落下即出局，直至產(chǎn)生最終勝利者。童謠游戲與朗朗上口的地方語言的融合更顯趣味性，深受幼兒喜愛。如童謠《做彩燈，鬧元宵》中“好姥姥，手兒巧，做彩燈，鬧元宵……八戒燈，給寶寶，悟空燈，給姣姣，寶寶樂，姣姣笑，一同敬禮謝姥姥?！边@首童謠讀起來朗朗上口，三字句式語句節(jié)奏整齊，節(jié)奏感較強，說唱鏗鏘有力，幼兒可伴隨教師邊拍邊唱，尤其可使“口吃”與膽小內(nèi)向的幼兒在言語表達上更加連貫，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的語感，對幼兒的語言教學也會達到事半功倍的效果。

3. 利用童謠獨特的節(jié)奏感，讓幼兒在肢體語言中領(lǐng)略樂趣。將童謠通過幼兒肢體語言展示出來，可以讓幼兒在文學藝術(shù)表演中領(lǐng)略到童謠帶來的樂趣。孩子們具備較強的模仿能力，可跟隨教師嘗試用自己不同的聲音、語速、語氣等進行文學藝術(shù)模仿，從肢體語言中感受童謠的樂趣與韻味。如童謠《數(shù)一數(shù)》言：“山上一只虎，林中一只鹿，路邊一只豬，草里一只兔，洞里一只鼠， 數(shù)一數(shù)，12345，虎、鹿、豬、兔、鼠……”這段童謠描述了五種動物，教師可引導幼兒通過肢體語言與聲音展現(xiàn)出不同動物的形象，如虎的渾厚、豬的憨直、鼠的機靈……從而增強童謠的語言節(jié)奏感，使幼兒在角色表演中感知各種動物的典型動作與聲音特征，領(lǐng)略童謠的意境美。又如，童謠手指游戲《雞雞斗》中“雞雞斗，蓬蓬飛，一飛飛到稻田里，稻田里廂（里面）吃白米。”教師可帶領(lǐng)幼兒邊念童謠歌詞邊伸出兩根手指接觸繞圈，在進行肢體動作的同時，既活動了幼兒手指肌肉，還能幫助幼兒正確表達地方語言。再如，幼兒園流行的童謠《拍手歌》深受幼兒們喜愛，“你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣;你拍二，我拍二，兩只小鴨上河沿;你拍三，我拍三，三只大雁飛上天……”這個童謠游戲需要兩個幼兒共同完成，教師組織幼兒積極參與童謠游戲活動，兩人相對而坐，伸出雙手邊念邊擊掌對拍，讓幼兒感受到童謠語言與肢體動作的協(xié)調(diào)性。

4. 利用童謠創(chuàng)設(shè)豐富的語言教育環(huán)境。隨時隨地運用童謠展開語言教育是一種高效語言教學模式，教師隨時依據(jù)所處的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的童謠進行語言教育，讓幼兒以真實而自然的狀態(tài)學習語言，這在一定程度上也豐富了語言教育環(huán)境。幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，其自控力、毅力、專注力等方面較差，只注重課堂教條式語言教學，其效果必定不盡人意。教師可借助“圈養(yǎng)”與“散養(yǎng)”結(jié)合的教學方式，在課堂語言教育的同時，在課外實踐中恰到好處地創(chuàng)設(shè)童謠語言教學情境，滲透語言教學，隨時對幼兒進行語言情境教學。如外出公園游玩賞花之時，教師可結(jié)合童謠《花兒好看我不摘》進行語言教學，“公園里，花兒開，紅的紅，白的白，花兒好看我不摘，大家都說我真乖?！焙啙嵉恼Z句，“紅”“白”等顏色對視覺的沖擊，加上“好看”“不摘”“好乖”等連貫的語言，增強了幼兒保護公共財物的意識，彰顯了童謠對語言情境教學的重要作用。

以童謠進行語言教育要根據(jù)幼兒的身心與語言發(fā)展，以簡潔的語句、明快的節(jié)奏、和諧的聲調(diào)讓幼兒在童謠中認識、理解、感悟語言的內(nèi)容與感情色彩，接受語言知識的熏陶，從中獲得語感。童謠是幼兒園語言教育的重要教學內(nèi)容與手段，也是幼兒地方語言教育與課堂教學的橋梁，教師需要深入教學，不斷完善、探索利用童謠進行幼兒語言教育的實踐策略，以提升幼兒的語言能力及語言素養(yǎng)。

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責任編輯? 陳? 晨