論英語語言學(xué)教學(xué)中跨文化交際素養(yǎng)的提升

摘? 要：語言和文化關(guān)系密切，因此跨文化交際能力在英語語言學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師除了關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)掌握水平，還需關(guān)注學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與跨文化溝通能力，把握教學(xué)的重點(diǎn)和核心教育任務(wù)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：英語語言學(xué)教學(xué);跨文化交際素養(yǎng);提升方法

作者簡(jiǎn)介：陳映紅，滇西科技師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。（云南 臨滄 677000）

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0074-03

語言是文化的鏡子，語言與文化之間存在著不可分割的聯(lián)系。因此，語言教學(xué)無法離開文化背景。當(dāng)前英語語言學(xué)教學(xué)效果堪憂，學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)缺失，跨文化交際意識(shí)和能力薄弱。忽視該問題會(huì)嚴(yán)重影響英語語言學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在跨文化交際中處于不利地位。對(duì)此，教師要改變以往的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的提升。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

在世界經(jīng)濟(jì)一體化和全球化的大背景下，各國(guó)開展了密切的交流，這推動(dòng)了跨文化交際的產(chǎn)生?？缥幕浑H指來自不同社會(huì)文化背景的人進(jìn)行互動(dòng)。而跨文化交際能力指與不同文化背景的人交際溝通的能力。早在20世紀(jì)20年代，西方大量語言學(xué)研究的專家學(xué)者就明確提到語言與文化的關(guān)系不可分割。語言擁有其特定的環(huán)境，無法脫離文化存在，更無法超出社會(huì)傳統(tǒng)觀念。語言與文化之間的關(guān)系相輔相成。每個(gè)民族的語言，都是這一民族文化不可或缺的構(gòu)成要素。在語言材料中，篇章、句子乃至單詞均涵蓋著民族特有的文化信息。英語語言學(xué)教學(xué)應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在開闊學(xué)生眼界，增大學(xué)生知識(shí)面以及引導(dǎo)學(xué)生吸收借鑒世界文化精髓方面，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升?；谡Z言和文化之間的關(guān)系，為學(xué)生補(bǔ)充文化背景知識(shí)可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用素質(zhì)。英語語言學(xué)的教學(xué)目的就在于培養(yǎng)跨文化交際互動(dòng)的人才。教師將英語國(guó)家文化內(nèi)容和具體的教學(xué)要求融合起來，在課堂中教授英語國(guó)家文化知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的發(fā)展。

二、在英語語言學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的必要性

1. 英語語言學(xué)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。伴隨著高校教學(xué)改革的全面推進(jìn)，英語語言學(xué)教學(xué)創(chuàng)新步伐不斷加快，但在此過程中仍然存在著許多問題。英語語言學(xué)教師長(zhǎng)期將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在理論知識(shí)上，很少關(guān)注語言文化與交際文化等內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)語言教學(xué)和文化教學(xué)相脫離的情況，制約了學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的提高。雖然部分教師會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行英語語言文化內(nèi)容的滲透，但是其過程缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。學(xué)生的跨文化交際能力也因此薄弱。

2. 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的必要性。英語語言學(xué)是基礎(chǔ)必修課程，這一課程的教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代語言學(xué)知識(shí)，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生研究英語語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。而英語語言學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，這就要求教師在教學(xué)過程中解決跨文化交際問題，保證學(xué)生順利地展開語言溝通，消除跨文化互動(dòng)中的誤解與障礙。因此，提升學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)勢(shì)在必行。其必要性體現(xiàn)在三方面：①提高學(xué)生語言能力是英語語言學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容;②學(xué)生僅僅掌握語音、語調(diào)、詞匯以及正確語法無法在當(dāng)前文化交流頻繁的背景下順利開展交流;③掌握文化知識(shí)對(duì)提高英語語言學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。

三、英語語言學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的原則

1. 實(shí)用性原則。實(shí)用性原則強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，即所教的文化內(nèi)容在與外國(guó)人溝通時(shí)發(fā)揮作用。教師將文化內(nèi)容和語言交際活動(dòng)整合，不僅僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言和文化之間的關(guān)系，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在詞匯的學(xué)習(xí)中，需要著重關(guān)注英漢文化內(nèi)涵不同的單詞，把握導(dǎo)入重點(diǎn)。如Blue Room并非是藍(lán)色房間的意思，而是美國(guó)總統(tǒng)在白宮中會(huì)見親朋好友的接待室;yellow在英語當(dāng)中表明膽小懦弱，而在漢語當(dāng)中則表示庸俗色情等。

2. 適合性原則。適合性原則強(qiáng)調(diào)的是引入的文化項(xiàng)目應(yīng)該和教材緊密相關(guān)，確保內(nèi)容的適度性。教學(xué)內(nèi)容適度主要指文化項(xiàng)目?jī)?nèi)容的代表性，由于世界上各民族語言存在著極大差別，英語語言與漢語語言分別屬于不同語系，語言形式差別非常大，因此在導(dǎo)入主流文化內(nèi)容的過程中，需要把側(cè)重點(diǎn)放在當(dāng)代文化內(nèi)容上。教師在英語教學(xué)中必須考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知，更好地確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。英語語言教學(xué)實(shí)際上是文化教學(xué)，教師需要明白文化在不同語言層面的不同映射，以便在教育實(shí)踐明確目標(biāo)。教師以文化作為出發(fā)點(diǎn)，將文化內(nèi)容和語言教學(xué)結(jié)合作為最佳策略。這也要求教師協(xié)調(diào)好教師教授與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累。

3. 持久性原則。當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)千變?nèi)f化，為了在多元文化交織的大背景下，實(shí)現(xiàn)無障礙溝通與互動(dòng)，適應(yīng)全球化的背景，人們開始獲得共識(shí)：與處在不同文化背景的人進(jìn)行交往互動(dòng)已然成了全新的生活方式。大眾也需要努力成為具備跨文化交際素養(yǎng)的現(xiàn)代人，適應(yīng)社會(huì)需求，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，英語語言學(xué)教學(xué)當(dāng)中的英語文化導(dǎo)入一定要保證持久性和系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)地開展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比漢語和英語語言結(jié)構(gòu)的文化差別，提高學(xué)生跨文化交際實(shí)踐中的文化敏感度。此外，教師可以介紹英語文化風(fēng)俗、典故、歷史事實(shí)等內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以在潛移默化中豐富學(xué)生的語言文化知識(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)把社會(huì)文化知識(shí)與語言知識(shí)學(xué)習(xí)整合，將跨文化交際素養(yǎng)和聽說讀寫譯的語言技能整合，使知識(shí)與交際文化貫穿語言技能培養(yǎng)的全過程，持續(xù)性地培養(yǎng)提高學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)。

四、在英語語言學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的方法

1. 增強(qiáng)教師跨文化交際能力。英語語言學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)教師要求很高，教師需要具備極高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于在英語語言學(xué)教學(xué)中，教師需要在教授專業(yè)知識(shí)時(shí)進(jìn)行文化滲透，所以教師本身先要具備跨文化交際素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響是深刻且潛移默化的。學(xué)生通常會(huì)將教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，主動(dòng)向教師看齊，所以教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師自身也要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)接觸與英語國(guó)家文化相關(guān)的語言材料，對(duì)材料中的文化元素進(jìn)行剖析，以便在教育教學(xué)中合理利用。另外，教師要注意拓展語言文化的獲取路徑，接觸多樣的英語文學(xué)作品，通過觀賞英文原版電影、學(xué)習(xí)英語歌曲，加深對(duì)英語文化的了解，使自身更好地適應(yīng)教學(xué)中的跨文化交際要求。

2. 激發(fā)學(xué)生跨文化交際興趣。伴隨社會(huì)的快速進(jìn)步，各國(guó)在政治、文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域開展密切的互動(dòng)，學(xué)生也更多地接觸到其他文化背景的人。當(dāng)前在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生對(duì)跨文化交際不感興趣，不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行跨文化互動(dòng)，甚至在跨文化交際中遇到障礙。改善這種情況的方法之一就是激發(fā)學(xué)生跨文化交際興趣，喚醒學(xué)生的求知?jiǎng)恿?。在興趣培養(yǎng)過程中，教師要善于選取趣味性強(qiáng)且符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法。例如，教師可以選擇多媒體教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放英文原版電影，并將教學(xué)內(nèi)容和電影內(nèi)容進(jìn)行整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如，教師可以選用角色互換法開展文化教學(xué)，事先給學(xué)生布置文化課題，督促學(xué)生課下收集材料，在課上要求學(xué)生扮演教師角色，通過師生角色互換的方式讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 課堂教學(xué)滲透跨文化內(nèi)容。課堂是進(jìn)行英語語言學(xué)教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際素養(yǎng)培養(yǎng)的重要平臺(tái)。提升學(xué)生的跨文化交際素養(yǎng)，教師要利用課堂教學(xué)將文化內(nèi)容滲透到各環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解有關(guān)文化背景知識(shí)。激勵(lì)學(xué)生在課前利用各種渠道查閱和教材內(nèi)容相關(guān)的背景材料，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生將課前獲取的文化材料在課堂上溝通分享。例如，在教學(xué)西方圣誕節(jié)與中國(guó)的中秋節(jié)時(shí)，教師先讓學(xué)生查閱兩個(gè)節(jié)日的材料，接下來擴(kuò)展到中西方其他重要節(jié)日，讓學(xué)生對(duì)其他國(guó)家文化和中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)更加全面。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到跨文化互動(dòng)的討論中。通過課前有關(guān)資料的查閱與學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)背景知識(shí)，彼此可以進(jìn)行相關(guān)材料和問題的探討。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生大膽地表達(dá)各自的看法，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步加深對(duì)跨文化內(nèi)容的掌握。

4. 有效加強(qiáng)第二課堂的利用。眾所周知，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，單一依靠課堂教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了彌補(bǔ)單一課堂教學(xué)的不足，教師需要主動(dòng)給學(xué)生開辟第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在第二課堂進(jìn)行跨文化的溝通互動(dòng)。教師可以在第二課堂組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深化對(duì)英語國(guó)家文化的認(rèn)知，更加深刻地理解跨文化交際，運(yùn)用好跨文化交際的方法與技巧。例如，教師可以組織英語學(xué)習(xí)沙龍、英語話劇表演、英語文化節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在語言學(xué)習(xí)和互動(dòng)的氛圍當(dāng)中。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛閱讀英語文學(xué)作品或觀看影視作品，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與素養(yǎng)。

5. 改革英語語言學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語語言學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在對(duì)學(xué)生的英語語言學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，需要把學(xué)生跨文化交際知識(shí)、技巧、能力等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)，提高學(xué)生跨文化互動(dòng)的主動(dòng)性。在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要從整體出發(fā)展開評(píng)價(jià)，同時(shí)也要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，在學(xué)生中建立良性競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，從整體上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，落實(shí)英語語言學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

語言是文化的載體，語言與文化之間的關(guān)系不可分割。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)教育的同時(shí)，還需加強(qiáng)跨文化交際素養(yǎng)的教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)，落實(shí)英語語言學(xué)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生的語言文化素養(yǎng)得到全面提升。

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責(zé)任編輯? 程? 哲