情境融入，高效教學(xué)

紀(jì)月華

摘要：傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是怎樣的，作為一線英語(yǔ)教師我們感同身受，由此引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低沉，學(xué)習(xí)效率低迷的結(jié)果曾讓我們“一度頭疼”。針對(duì)這種現(xiàn)象和問(wèn)題，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們需要找到一個(gè)合理、高效、實(shí)踐性較高的英語(yǔ)教學(xué)新方法來(lái)解決，依筆者所見，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用情境教學(xué)模式可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升是十分可行的。鑒于此，本文將以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作為文章撰寫切入點(diǎn)，結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及作用，希望對(duì)廣大教育同仁有所幫助，才疏學(xué)淺撰文唐突，如有不實(shí)歡迎指正交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以教師講演地形式進(jìn)行知識(shí)的教授，使得學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地吸收知識(shí)帶來(lái)的“養(yǎng)分”，十分不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解鞏固，作為學(xué)生他們想要一種較為開放且知識(shí)學(xué)習(xí)不再像以往一樣枯燥無(wú)味的教育教學(xué)新模式，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該積極“響應(yīng)”學(xué)生的這種需求，根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化升級(jí)，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)與提高，進(jìn)而引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)的海洋中不斷遨游，以下是筆者的淺識(shí)拙見。

一、創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生他們的心理和生理正處于一個(gè)高速發(fā)展的階段，這個(gè)階段他們的可塑性可以說(shuō)是非常之強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。這就需要作為英語(yǔ)教師的我們，積極主動(dòng)地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合理的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谧詫W(xué)情境中通過(guò)自己的力量進(jìn)行已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和將學(xué)新知的預(yù)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自學(xué)能力。

例如：在教學(xué)《Seasons》一單元時(shí)，筆者并沒(méi)有向以往一樣直接帶著學(xué)生們翻開課本進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而是將提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的幫助進(jìn)行已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知的預(yù)習(xí)，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中鞏固已學(xué)的知識(shí)，在預(yù)習(xí)中了解接下來(lái)這節(jié)課中將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案由詞匯練習(xí)，字母書寫以及新課的簡(jiǎn)要介紹組成，學(xué)生們?cè)谕瓿稍~匯的書寫練習(xí)時(shí)可以將本單元所要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行一次整體復(fù)習(xí)，并且為了規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)書寫，筆者還在單詞下方為他們準(zhǔn)備了四線格，讓他們聯(lián)系字母的規(guī)范書寫，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)單詞書寫習(xí)慣;第三部分則是本單元的知識(shí)概要，包括必要的單詞和短語(yǔ)等等，幫助他們進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)效率有了明顯的提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程可以用“游刃有余”來(lái)形容，讓筆者深感欣慰。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)探究

小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是他們對(duì)一切事物的認(rèn)知都有自己的看法，這種看法特別喜歡和他人交流出來(lái)，得到他人的肯定。因此，作為英語(yǔ)教師，我們需要抓住并利用好小學(xué)生特點(diǎn)，將他們的認(rèn)知表達(dá)轉(zhuǎn)換成知識(shí)的探究活動(dòng)，并為他們創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，幫助他們完成知識(shí)探究，提高自己的探究能力。

例如：在教學(xué)《I like dogs》一單元時(shí)，筆者以“dog”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行關(guān)于“dog”的英語(yǔ)知識(shí)探究學(xué)習(xí)，可以利用電腦等輔助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行知識(shí)的檢索，最終上交出一份“dog”的知識(shí)探究報(bào)告。學(xué)生們一聽筆者的安排頓時(shí)來(lái)了興趣，畢竟“dog”是他們生活中所喜歡的寵物之一，筆者也自然而然地開始走入他們身邊進(jìn)行知識(shí)講解，幫助他們完成報(bào)告書寫。在上交出來(lái)的知識(shí)報(bào)告中，筆者發(fā)現(xiàn)一份非常具體，該組學(xué)生首先在報(bào)告中畫出了一只小狗，并用英語(yǔ)進(jìn)行狗的各種部位的標(biāo)注，然后在貓的正下方進(jìn)行它習(xí)性的介紹，雖然語(yǔ)法有些問(wèn)題，但是主要的描述詞語(yǔ)應(yīng)用還是正確的，筆者看了非常高興，并夸獎(jiǎng)了該組學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)交流

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，在交流中不斷提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。為了踐行這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)該不斷幫助他們創(chuàng)建合適的英語(yǔ)交流情境，引導(dǎo)他們?cè)谝粋€(gè)他們感興趣的英語(yǔ)交流主題中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，從而不斷提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該將培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為我們?nèi)粘９ぷ鞯闹攸c(diǎn)。在課堂教學(xué)中不斷為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)他們?cè)诓煌那榫持羞M(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升是非常有必要的，這也是小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的要求，以情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的主陣地，在不斷提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)他們的各種知識(shí)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展，幫助他們成為合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。