論小學數(shù)學課堂教學評價語言多元化策略

董斐斐

摘要：在數(shù)學課堂上，有一個良好的課堂氛圍是很重要的。良好的課堂氛圍是教學活動得以順利進行的前提，也能促進學生積極參與。支持性的課堂氣氛易于使學生形成積極的學習情感，這樣學生就易于把潛在的情感轉移到數(shù)學內容的學習上，而恰當?shù)恼n堂語言評價就是營造這樣的氛圍的前提之一。課堂語言評價是一種溝通的藝術，創(chuàng)設寬松、民主的評價氛圍是促成小學數(shù)學教學有效性的重要前提。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂語言;評價;策略

語言是人與人溝通、交流最基本的載體，人類的生存、發(fā)展離不開語言，而教師作為傳道、授業(yè)和解惑的執(zhí)行者，在各項教育活動中都需要語言作為媒介，去引導、影響受教育者。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育思想家蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。"教師的語言在教學過程中承擔著巨大的責任，也起著關鍵性的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾表示："同樣的教學方法，因為言語不同，效果就可能相差二十倍。 "

我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的老師，學科知識扎實，教案設計也相當優(yōu)秀，但是課堂效果很一般，學生成績也不甚理想，這在很大程度上是因為該教師課堂語言表現(xiàn)力較差，不能將自己的專業(yè)知識通過語言準確、生動地傳達給學生，因此沒有與學生形成良好的互動，造成課堂教學效率低，無法促進學生的學習。但是光有一張能言善辯的嘴也不一定能成就一個優(yōu)秀的教師，高尚的精神修養(yǎng)和深厚的專業(yè)知識，精煉高效的語言能力，缺一不可。

一、評價性語言以鼓勵性為主

“水不激不躍，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。 ” 不管是誰，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能讓學生感受到鼓勵。為了讓大部分學生體驗到學習的快樂和成功的喜悅，在評價學生時教師要找到學生的優(yōu)點，盡管學生的發(fā)言只有一小部分是對的，也要馬上給予熱情的表揚。對于平時明明知道怎么做，卻因膽小不敢發(fā)言的學生可以這樣鼓勵， “你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。只要你以后能繼續(xù)努力，老師相信你會取得很大進步的！” ;對于提出不同想法的學生可以這樣鼓勵，“你的想法真不同凡響，你很特別”; “你看大家很贊成你，多好呀！ ”“你的答案跟老師想的基本一樣，相信你將來比老師更厲害！ ” 對于學習一貫積極的學生可以這樣鼓勵， “你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你。 ” “你的想法很新奇，老師也向你學習”。 質疑時的評價 “你提出的問題，雖然比較簡單，但也是經(jīng)過思考的” ，“能勇于提出自己的想法，那就是一個良好的開端” 。 否定時的評價“你離成功只差一點點了，再仔細想想好嗎？ ” “你的勇氣我佩服！ 如果在發(fā)言前，你在多問幾個為什么？有不同的想法就更好了。 ”這樣的語言讓學生聽了信心滿滿，不同的學生都得到不同的啟發(fā)，這樣他們也會越來越喜歡數(shù)學這門學科。

二、評價語言要講究批評的藝術性

對學生的評價，除了表揚，同時也要進行客觀的批評。批評時語言要恰當，同時也要注意語言的藝術性。一方面要明確指出學生的錯誤，使學生認識到自己的錯誤，一方面還不能打擊學生的學習積極性，使同學產(chǎn)生厭學的想法。如，這種方法不恰當，你能嘗試想一種更好的方法嗎？“方法不恰當”明確告訴學生問題回答不對， “你能嘗試想一種更好的方法嗎”是對學生的期待，相信學生能想出新的解題思路。這種評價激發(fā)了學生繼續(xù)思考的興趣，保護了學生的心靈，健全了他們的心理品格。對答題不正確的學生，換一種說法會事半功倍。 如， “你今天能回答這個問題，進步很大！ ”“今天你的作業(yè)雖然沒能得`優(yōu)秀，但是跟昨天比有進步，再認真一點，相信能和x一樣得`優(yōu)秀了。 ”“你的聲音真響亮，坐下再思考思考應該怎樣回答這道題好嗎？ ”“你今天的表現(xiàn)已經(jīng)很棒了，看好你，如果再認真一點相信會更好的。 ” 這樣的語言可幫助學生樹立起自信心，讓他們相信自己能行，同時有助于營造輕松、偷快的“教”與“學”的氛圍，使得師生能在平等的環(huán)境下探索新知，互相成長。

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