基于數(shù)學繪本的小學低年級數(shù)學教學探究

摘 要：數(shù)學知識具有一定的邏輯性與抽象性。小學階段，學生的邏輯思維能力與分析問題的能力較弱，對于抽象的數(shù)學知識不能很好地掌握。目前，較為普遍的實踐方式是繪本教學，不少學校利用繪本教學的方式有效提升了課堂教學質(zhì)量。但是，教師在引領學生閱讀數(shù)學繪本時，形式較為簡單，也沒有結合課本進行教學設計，沒有充分挖掘數(shù)學繪本的價值。本文針對如何在小學低年級數(shù)學教學中使用數(shù)學繪本進行探究。

關鍵詞：繪本;小學數(shù)學;低年級;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）52-0053-02

引? ? 言

運用數(shù)學繪本教學是指讓教師合理利用繪本材料，以圖文并茂的方式，生動形象地講解課程，讓學生主動參與到故事教學中，以此達到教學目的。利用數(shù)學繪本進行教學，將單調(diào)、枯燥的數(shù)學知識以生動形象的繪本故事進行展現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生充分認識到學習的重要性，培養(yǎng)了學生的自我創(chuàng)新能力和自主學習能力。

一、選擇合適的數(shù)學繪本

一些數(shù)學繪本的創(chuàng)作者大多是一些作家，他們?nèi)狈υ谝痪€開展教學的實際經(jīng)驗，有可能不會充分認識到數(shù)學繪本對數(shù)學教學具有怎樣的實際指導意義，導致一些數(shù)學繪本中所創(chuàng)造的故事情節(jié)不符合小學生的心理和實際發(fā)展特點。因此，教師在選擇使用數(shù)學繪本開展教學時，應全面考慮數(shù)學繪本的內(nèi)容是否完全貼合小學生的心理特點。選擇數(shù)學繪本的故事時也應貼近學生的生活，即便教師認為這個故事具有很強的趣味性，但是學生沒有辦法理解就不應該選用。教師在選用繪本時，應選擇趣味性和知識性都很強的繪本故事，讓學生能夠跟隨故事的發(fā)展逐步開展學習，做到寓教于樂。繪本的內(nèi)容還應結合學生的認知與發(fā)展規(guī)律，幫助學生構建知識體系。繪本內(nèi)容對數(shù)學概念的呈現(xiàn)，應當是正確與嚴謹?shù)?，與課程目標相符。教師在選擇繪本課程時，應嚴格把握課程與教學目標，做到繪本內(nèi)容與教學目標良好契合，以幫助學生理解數(shù)學概念[1]。

例如，在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”這一課時，教師可以向學生展示一些“數(shù)據(jù)被包裹住”的場景。教師向學生介紹，故事的主人公是一只熊貓，它家有很多東西，但是家中已經(jīng)擺放不下了，它需要將這些東西進行分類整理。教師在講故事時應點明故事的主題，讓學生跟隨教師的引導開展學習。在課堂上，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇分類的標準，將數(shù)據(jù)整理好。教師通過一個故事，讓學生學習數(shù)據(jù)分類整理的知識，通過多媒體展示畫面來吸引學生的注意力，并將數(shù)學知識的學習融入其中，讓學生跟隨教師的教學速度完成學習目標。

二、引導學生自主閱讀數(shù)學繪本

自主閱讀對于小學低年級學生來講具有一定的難度，因此教師應對學生的自主閱讀進行一定的引導，在設置繪本問題時，應把握循序漸進的原則。小學低年級階段的學生在進行繪本閱讀時，常常會被故事情節(jié)吸引，但不會主動去尋找其中蘊含的深刻道理。教師在引導學生自主進行數(shù)學繪本的閱讀時，可以將繪本的內(nèi)容有效地按照知識的發(fā)展方向進行劃分，引導學生一步步地進行探索，從而解決數(shù)學問題，幫助學生提升自學能力，進而增強學生學習數(shù)學的體驗。教師需要引導學生回顧與梳理知識，總結數(shù)學概念與數(shù)學方法，讓學生能夠進行自我檢測。在學生進行數(shù)學繪本的閱讀后，教師需要對學生進行一些問題的檢測，檢驗學生通過自主閱讀后，是否能實現(xiàn)預定的閱讀目標。學生在閱讀完數(shù)學繪本后，可以在課堂上分享自己的收獲，向同學提出問題，促進大家共同解決，讓學生之間形成良好的互幫、互助的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力與交流合作的能力[2]。

例如，在教學“認識圖形（一）”這一課時，教師可以讓學生自主參與到學習中，通過對一些幾何模型的展示，讓學生摸一摸各個圖形的面、角等，感受不同幾何體面與角的不同特征。在教學過程中，教師可以讓學生“動”起來，碰一碰模型，或者是以自己的想象描述模型，以此加深學生對立體模型的理解。

三、將數(shù)學繪本與課本有效結合

教師在選擇數(shù)學繪本時，應秉承著繪本內(nèi)容與教學目標相契合的原則，以數(shù)學繪本的內(nèi)容作為主線，讓課程內(nèi)容更加豐富。數(shù)學繪本的故事情節(jié)應結合學生的認知與生活實際，能夠對教學目標與教學概念有所呈現(xiàn)，以幫助學生開展數(shù)學學習。教師可以設置有效的教學活動，來引導學生體驗知識與運用知識。這一系列的教學實施，能夠讓數(shù)學繪本最大限度地發(fā)揮它的功能，達到教學目的，幫助學生在較為輕松的學習氛圍中獲得知識。教師可以將練習題作為補充練習，對數(shù)學繪本的內(nèi)容進行增刪或修改來契合課本的內(nèi)容，還可以結合學生的最近發(fā)展區(qū)選擇合適的數(shù)學概念，提前向學生進行數(shù)學知識的灌輸，為學有余力的學生補充學習資料[3]。

例如，在教學“元、角、分”這一課時，教師可以設置教學情景：有幾位小伙伴一起去超市買物品，買到的物品價格都不同，請根據(jù)實際生活情況進行價格的計算。教師還可以讓學生分角色演繹這個故事，讓學生對金額的計算有較為明確的認識，提升學生對數(shù)學課程的興趣，讓學生親自參與到故事的表演中，增強其對知識的理解與記憶能力，為其后續(xù)的深入學習做鋪墊。

四、合理處理數(shù)學繪本故事情景

教師在運用數(shù)學繪本開展數(shù)學教學時，不論是以數(shù)學繪本為主線，還是以課本內(nèi)容為主線，在故事情節(jié)的選擇與運用上應謹慎斟酌。教師要從數(shù)學教學設計的整體性出發(fā)，避免數(shù)學故事過于冗余，以影響整節(jié)課的教學質(zhì)量以及重難點教學的開展。教師可以將數(shù)學繪本的內(nèi)容進行精簡或是改編，選取一些具有積極意義、可以促進學生思考并且與教學內(nèi)容相契合的故事情節(jié)。如果一些繪本的故事情節(jié)較短，但是教學主題十分明顯，教師可以進行部分故事情節(jié)的引入。教師在講解故事時，要注意講解的語氣與方式，從而使學生的注意力被故事吸引，提升學生的學習興趣。如果一些故事情節(jié)過長，教學主題不夠明顯，教師可以縮短這些繪本故事，選取其中的精華部分，放入課前的導入環(huán)節(jié)，讓學生在課前進行問題的思考，促使學生在課堂上可以圍繞數(shù)學繪本的故事情節(jié)來展開學習。教師應合理分配教學時間，突破教學中的重難點，或將數(shù)學繪本故事情節(jié)以視頻的方式進行展示，為學生帶來學習的新鮮感，引導學生積極跟隨教師的思路展開學習，增添教學的趣味性。

例如，在教學“時、分、秒”這一課時，教師可以講述一個與時間賽跑的警察叔叔的故事，幫助學生熟悉鐘表這一測量時間的工具，并將它運用于生活中。教師通過講解這個故事，讓學生充分理解時、分、秒的概念，學會利用鐘表看時間。

結 語

綜上所述，將數(shù)學繪本運用在小學低年級數(shù)學教學中，能夠幫助學生解決簡單的問題，為課堂增添色彩，提升學生學習的興趣。教師應不斷地探索新的教學方法，給予學生獨立的想象空間，發(fā)揮學生自主探索的優(yōu)勢，有效提升學生的學習成績，發(fā)散學生的數(shù)學思維。

[參考文獻]

丁飛.淺談小學低年級數(shù)學教學[J].學周刊，2017（14）：131-132.

陳瑋.數(shù)學教學中學生良好學習習慣的培養(yǎng)[J].才智，2009（34）：64.

郭瑜.基于生本教學理念的低年級數(shù)學教學例談[J].教書育人，2013（01）：52.

作者簡介：吳錚（1975.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，一級教師，長期從事小學數(shù)學教學。