品讀美文，感悟生活

黃小嫻

【內(nèi)容摘要】散文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，具有短小精悍、語(yǔ)言精煉、行文流暢、構(gòu)思精巧、意蘊(yùn)深厚的特點(diǎn)，通過(guò)散文教學(xué)可有效豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)、調(diào)動(dòng)生命激情。同時(shí)學(xué)生文本感悟的過(guò)程中，不但可提升自身的文學(xué)鑒賞能力，且對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高也積極的影響。本文對(duì)初中語(yǔ)文散文教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 散文教學(xué)? 培養(yǎng)? 文章

散文形式多種多樣，如戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌等。散文教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)散文的解析和鑒賞，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼伦髌分械那楦羞M(jìn)行感悟、體驗(yàn)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)作者所見所聞、其所思所想的挖掘，幫助學(xué)生更深層次的理解文章內(nèi)涵及底蘊(yùn)，可有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。散文是最具情感的文學(xué)作品，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生散文閱讀、理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章思想感情和哲學(xué)內(nèi)涵的分析，是其文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象

想象是散文閱讀過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，教師可在教學(xué)中巧妙運(yùn)用工具引導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度的來(lái)理解文章，感悟文章。通過(guò)對(duì)散文的閱讀引導(dǎo)學(xué)生能夠在自己的腦海中，對(duì)事物、景物的描寫和描繪勾勒出一幅畫面。借助多媒體、電子交互式白板等幫助教師拓展散文教學(xué)空間，為學(xué)生搭建廣闊的現(xiàn)象平臺(tái)。例如，《桂林山水甲天下》，教師在教學(xué)中可使用多媒體課件，以試聽結(jié)合的形式將桂林的山水景觀為學(xué)生以圖片、視頻、展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可通過(guò)視覺及聽覺感受充分感悟作者在文章中描寫的桂林的魅力。山的奇、秀、險(xiǎn)，像老人像巨象、像駱駝，桂林水的清、凈，拓展學(xué)生的想象空間，學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)出桂林山水的美麗畫卷。如此才能在學(xué)習(xí)中深入理解文章中作者富裕的情感，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的想象①。

二、融合詩(shī)詞，感知情感

學(xué)生本身就具有豐富的古詩(shī)詞閱讀量，在語(yǔ)文散文教學(xué)的過(guò)程中，教師可將古詩(shī)詞、名言名句融合于散文教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)句。例如朱自清散文《春》，這一篇文章是極具詩(shī)情畫，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞來(lái)對(duì)文章中作者所表達(dá)的情感或景象盡心描繪。如，草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙;教師可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)句運(yùn)用自身的積累，來(lái)相互之間說(shuō)出其相類似的語(yǔ)句，表達(dá)作者的情感。如此可有效激活教學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠積極地參與到散文學(xué)習(xí)中。在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在文章情感解讀方面，使學(xué)生在對(duì)散文情感有一定了解的基礎(chǔ)上通讀全文然后再總結(jié)文章中心主旨思想，如此隨著情感的不斷深入，學(xué)生逐漸會(huì)被文章中的情感所感染。

三、重視閱讀，欣賞語(yǔ)言

朗讀是加深學(xué)生對(duì)文本理解的關(guān)鍵。教師需在學(xué)生在學(xué)習(xí)文章，引導(dǎo)學(xué)生富有感情的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，此時(shí)學(xué)生對(duì)文章中的情感已有一定的感悟，適時(shí)的通過(guò)朗讀才能在讀中加深對(duì)文章的體驗(yàn)。采用默讀的方式讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀，從字里行間獲的自身的體會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中思考、在閱讀中探索，如此情感才能漸漸清晰，再將自身的體會(huì)融入到朗讀中。將文章再次讀出的過(guò)程也是學(xué)生更加深入理解文章的過(guò)程。例如朱自清《背影》，文章以父親車站送別兒子來(lái)描寫偉大的父愛，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可針對(duì)重點(diǎn)段、句詞進(jìn)行反復(fù)閱讀，父親翻過(guò)柵欄為兒子買橘子的情景、父親肥胖的體型與艱難翻越柵欄的細(xì)微描述、以及后期作者的幾次流淚與幾次背影的描寫都作為重點(diǎn)閱讀對(duì)象進(jìn)行深入的朗讀，如此學(xué)生可在朗讀的過(guò)程中逐漸洞悉全文的思想感情②。

四、自主學(xué)習(xí)，合作探究

傳統(tǒng)的散文教學(xué)教師一般情況下是采用生詞教學(xué)、作者簡(jiǎn)介、寫作背景介紹、文章分段分析等，其偏重于修辭手法的講解，如此學(xué)生只是被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)，而缺少了實(shí)質(zhì)的。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和欣賞散文之美，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如《白楊禮贊》文章主要是通過(guò)對(duì)白巖外形、精神特點(diǎn)等方面的描寫來(lái)借物喻人。在教學(xué)之前教師先引導(dǎo)學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)，在課堂中以角色扮演的活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)扮演將白楊的高大挺拔的表現(xiàn)出來(lái)，如此學(xué)生才能更加深刻的把握白楊的特點(diǎn)。或者是教師在課余時(shí)間提前將教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料利用QQ、微信群等分發(fā)給學(xué)生，如語(yǔ)言特色，思想內(nèi)容、語(yǔ)境美感等，讓學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、視頻、光盤等來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂中讓學(xué)生自己來(lái)講解，教師適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，如此才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握散文學(xué)習(xí)的方法③。