教育圓桌：重建學(xué)校教育教學(xué)管理生態(tài)系統(tǒng)

主持人：宋京紅（北京市第三十五中學(xué)副校長）

嘉? ?賓：劉艷艷（北京市第三十五中學(xué)學(xué)生發(fā)展中心主任）

田紅（北京市第三十五中學(xué)高二學(xué)部主任）

王娉婷（北京市第三十五中學(xué)六年一貫制學(xué)部主任）

吳芃萱（北京市第三十五中學(xué)六年一貫制學(xué)部學(xué)生）

朱莉婭（北京市第三十五中學(xué)高二學(xué)部學(xué)生）

中高考改革說到底是人才培養(yǎng)的改革，課改深處是制度的重建，這一點我們?nèi)逯械拿恳晃焕蠋煛⒚恳晃煌瑢W(xué)都會有同樣的感受。如何基于課程改革進(jìn)行制度建設(shè)，支撐促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的課程體系的有效運行？三十五中在建設(shè)可選擇性的課程基礎(chǔ)上重建學(xué)校的教育教學(xué)管理制度，系統(tǒng)推進(jìn)“五制”綜合改革，也就是走班制、學(xué)部制、學(xué)長制、學(xué)生制、導(dǎo)師制。每一種制度都有一種獨特的價值和功能，形成一個互為補(bǔ)充、密不可分的整體。所以，我們進(jìn)行系統(tǒng)性變革，以走班制為核心，系統(tǒng)推進(jìn)“五制”改革，重建學(xué)校教育教學(xué)管理生態(tài)系統(tǒng)。

——宋京紅（北京市第三十五中學(xué)副校長）

“學(xué)部制”是“五制”改革實施的平臺和基礎(chǔ)

宋京紅：學(xué)部跟以往的年級有什么不同，學(xué)部主任的角色、定位、職能有什么不一樣？

田 紅：三十五中在2014年召開了“五制”改革的專題研討會，在會議上確定了高中“五制”改革的時間點和具體安排。2017年7月，高中部、初中部和國際部全面落實和推行了改革，以深化學(xué)部制建設(shè)為“五制”改革的抓手，突出學(xué)部主任負(fù)責(zé)制，管理重心直接下移到學(xué)部?！拔逯啤笔且粋€整體，它是關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)管理的一個系列設(shè)計。對于學(xué)部制，我的理解是學(xué)校將管理中心下移到學(xué)部這一層級，學(xué)部是學(xué)校組織教師、學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)活動的一級管理單元。在學(xué)部之下我們可以進(jìn)行課程實施與評價，我們在學(xué)部進(jìn)行教師的系列考核，也進(jìn)行了學(xué)生的管理與引導(dǎo)。我感覺學(xué)部制是學(xué)校實現(xiàn)改革的基礎(chǔ)，其余的改革要在學(xué)部制才能順利完成，特別是學(xué)部為指導(dǎo)學(xué)生健康成長、為教師專業(yè)發(fā)展提供了一些保障。

學(xué)部主任應(yīng)該是學(xué)部的第一負(fù)責(zé)人。那我們能負(fù)責(zé)的是什么？學(xué)部主任首先是應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)部的課程建設(shè)、組織。其次是教師團(tuán)隊和學(xué)生團(tuán)隊的打造。再次是學(xué)生生態(tài)的打造。這三大版塊我們又如何落實細(xì)化呢？其實我們這一個大板塊的工作落實細(xì)化，就是實施了選課走班、導(dǎo)師制、學(xué)長制和學(xué)生制。因為我是2017級高中的學(xué)部主任，就以2017級學(xué)生為例。這屆學(xué)生一共有269名，7種錄取方式，來自63所初中校。當(dāng)他們來到學(xué)校的第一天我們就進(jìn)行了選科選課的調(diào)查。當(dāng)時主要還是為了引導(dǎo)、引發(fā)孩子們的思考，因為他們未來要選課、選科。在學(xué)生選擇過程中還會有一些問題出現(xiàn)，因為小孩還可能不太會選課。這個時候?qū)τ趯W(xué)部來講，我們老師的責(zé)任就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，幫助學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能夠找到自己的位置。

對于選課走班，我們還有一個關(guān)注的點就是教師，走班制給我們教師帶來很多的挑戰(zhàn)，但同時也是機(jī)遇。我們每一位學(xué)科的老師在這個過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)的發(fā)展。

學(xué)部是實施導(dǎo)師制和學(xué)長制的平臺。學(xué)生走班以后，他們一天當(dāng)中絕大部分的時間是在教學(xué)班當(dāng)中度過的，為關(guān)照到每位學(xué)生的成長狀態(tài)和發(fā)展需要，我們實行導(dǎo)師制，要求每位教師都承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、心理疏導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師。我們通過校本研修的方式確立了導(dǎo)師的基本職責(zé)，逐漸建立了導(dǎo)師常規(guī)工作制度、導(dǎo)師培訓(xùn)制度、導(dǎo)師評價制度、導(dǎo)師激勵和獎懲制度，從而形成導(dǎo)師制管理模式。原則上每位教師都有承擔(dān)導(dǎo)師工作的義務(wù)和職責(zé)，每位學(xué)生都有至少一位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)一般不超過10人。

“走班制”讓教師能夠因材施教

宋京紅：2017年，這也是北京中高考正式啟動第一年。當(dāng)年入學(xué)的高二學(xué)部學(xué)生在選課走班制過程當(dāng)中首當(dāng)其沖，學(xué)生在新的環(huán)境中是否能夠適應(yīng)？又帶來了哪些變化？

朱莉婭：一年多前，我第一次踏進(jìn)三十五中的校門。引起我強(qiáng)烈好奇心的是三十五中的走班制教學(xué)，每個人的課表都不一樣，每節(jié)課的上課地點也不一樣。我第一次看到課表時，發(fā)現(xiàn)教室全都是以字母開頭的，每個字母都對應(yīng)著校訓(xùn)中的一個詞。找教室，適應(yīng)新環(huán)境，是每一位初到三十五中的學(xué)生都要面臨的“挑戰(zhàn)”，也是我們向獨立自主邁出的第一步。

走班制這種教學(xué)模式，能夠允許我們選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度等適合自己的教學(xué)層次班和講課方式適合自己的老師。每學(xué)期開學(xué)前，我們都會進(jìn)行一次網(wǎng)上選課，教學(xué)班內(nèi)人數(shù)相對較少，老師就可以因材施教，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果更加顯著。走班教學(xué)更注重每位學(xué)生各自的特點，貼合我們的實際情況，也能讓我們更好的判斷學(xué)習(xí)情況，更加了解自己，培養(yǎng)了我們自主學(xué)習(xí)的能力，同時同學(xué)們對新高考改革政策適用自如。對于學(xué)科六選三，每個人的選擇不一樣，課時安排自然就不同，而選課走班也恰好符合了這一需求，實現(xiàn)了改革后的良好教學(xué)模式。

技術(shù)、藝術(shù)、體育選修，校本選修的課程，則采用了網(wǎng)上選課，先到先得的方式。這種方式很大程度上提高了同學(xué)們的積極性，更重要的是同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛好等各方面因素對不同類型、不同領(lǐng)域的課程進(jìn)行自主選擇，保證了課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。

走班制讓我們在走動中交到了更多朋友，將朋友圈從行政班擴(kuò)大到了整個年級，甚至學(xué)校。每個學(xué)期都會跟不同的人上不同的課，這也是一種很特別的體驗。

在換班上課的環(huán)境中，學(xué)部制尤為重要，它將一個年級聚集在一起，能統(tǒng)一開展教學(xué)活動，能統(tǒng)籌解決學(xué)習(xí)問題，能及時關(guān)注每位學(xué)生，使學(xué)生都能有歸屬感。

年級會則是學(xué)部制的一種集中體現(xiàn)形式。比如近期開展的年級會上，首先對期中考試進(jìn)行了表彰和總結(jié)，讓我們清楚自己在年級中的位置，借鑒成績優(yōu)異的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為期末考試做好準(zhǔn)備。然后進(jìn)行了小學(xué)段的成果展示匯報，同學(xué)們走出學(xué)校，分為三條線路，來到不同城市，在出游中學(xué)習(xí)。小學(xué)段是一次對知識的實踐，在校外通過生活鞏固知識、理解知識、舉一反三、學(xué)以致用。

與學(xué)部制并行的還有導(dǎo)師制。導(dǎo)師對于我們來說亦師亦友，隔周一次的導(dǎo)師活動，十幾個人圍坐在一起，聊學(xué)習(xí)聊生活，聊愛好聊志向。

在三十五中的學(xué)習(xí)生活一定不會覺得乏味，團(tuán)委學(xué)生會，社團(tuán)聯(lián)合會兩大學(xué)生組織開展了豐富多彩的學(xué)生活動，充實著我們的課余生活。同時作為科技班的一名學(xué)生，學(xué)校為我們提供了非常好的科研條件，從十大高端實驗室中選擇一個感興趣的領(lǐng)域，自定課題，有非常專業(yè)的老師帶領(lǐng)和指導(dǎo)我們一步步的開展、完善課題。

目前高二的我慢慢熟悉了這所學(xué)校，身份也在發(fā)生著變化，學(xué)長制也發(fā)揮著重要的作用。一年前入學(xué)時，三名學(xué)長進(jìn)到我們班，帶來了“三十五中新生指南”，很有親和力。從學(xué)習(xí)方法到學(xué)校生活，解答了我們對新環(huán)境的種種疑問，解開了心中的許多未知，幫助我們以最快的速度融入學(xué)校。今天我也作為學(xué)長，進(jìn)入了新高一的班級，給他們講述了在六選三學(xué)科的選擇方法和一年以來我在三十五中生活學(xué)習(xí)的感受，希望能夠?qū)λ麄冇兴鶐椭Ｉ敫咧械囊荒甓鄟?，我從聆聽者變?yōu)榱酥v述者，從參與者變?yōu)榱私M織者，在此過程中我的各方面能力都得到了鍛煉，在為人處事待人接物上也成熟了許多，這是一種成長，也是一種傳承。

六年一貫制學(xué)部：打造符合每位孩子個性需求的課程

宋京紅：在三十五中有一個特殊的學(xué)部——六年一貫制學(xué)部，這個學(xué)部是學(xué)校在私人定制個性化教育模式方面的重要探索。六年一貫制學(xué)部的目標(biāo)是什么，在課程創(chuàng)新方面有哪些嘗試？特別是作為這個學(xué)部的靈魂人物，需要如何打造學(xué)部文化的？

王娉婷：所謂“六年一貫”就是從初一到高三貫通，我們這個學(xué)部的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有偉大的責(zé)任心和創(chuàng)造力的拔尖創(chuàng)新型人才，而不是培養(yǎng)尖子生，我們希望在六年中能夠幫孩子們建立強(qiáng)大的生命根基和學(xué)習(xí)根基。

六年一貫制項目班從2008年創(chuàng)建，至今已走過第11個年頭了，已經(jīng)有五屆畢業(yè)生。目前六年一貫制學(xué)部包含初一到高三六個年級，有255名學(xué)生。很多人感興趣的是，項目班的學(xué)生是怎么到這個班里來的呢？我們是從初中新生中根據(jù)學(xué)生志愿和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)選拔出來的。很多人報這個班是因為家長聽到朋友、同事、同學(xué)說他們的孩子在三十五中六年一貫制上過?？诳谙鄠鞯倪@種認(rèn)可，是來自于家長和孩子對我們六年一貫制培養(yǎng)之后的一個最好的褒獎。

家長和孩子選了項目班，其實已經(jīng)選擇了不一樣的課程和學(xué)習(xí)路徑，我們努力去打造符合每位孩子個性需求的課程。所謂“六年一貫”首先是課程的貫通，我們對國家課程進(jìn)行六年課程內(nèi)容整合和學(xué)科之間的融合，在課堂教學(xué)方式上也有自己的特別之處，例如，我們在圖書館上英語和語文讀書分享課，請來家長一起參加。此外，我們安排了專修課，包括科技、藝術(shù)、人文、學(xué)科類等，讓學(xué)生廣泛地去進(jìn)行各種興趣的嘗試，通過六年的培養(yǎng)讓學(xué)生在某一個領(lǐng)域有相對比較深入的發(fā)展。這些專修課都是跨年級上課，體現(xiàn)學(xué)長制。

那么，學(xué)生在項目班會有怎樣不一樣的體驗?zāi)兀渴紫鹊谝豁椖堪嗖灰灾锌己透呖紴槟繕?biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過六年的學(xué)習(xí)積累打下生命根基和學(xué)習(xí)根基。高三項目班學(xué)生的留白課堂，在課堂上和課前以及課后小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個他們熟悉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂成為學(xué)生思想碰撞的地方，而不是老師去秀水平或者說講故事的地方，而是學(xué)生能夠在互相碰撞之后形成新的思維，是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的地方。

第二點就是項目班的孩子會在六年里學(xué)會一門中國樂器和一門西洋樂器，這是藝術(shù)專修課程的一個課程目標(biāo)。在科技方面每個人要經(jīng)歷一個完整的課題，我們不是說要把每個孩子都培養(yǎng)成科學(xué)家，但是希望孩子在每個研究課題的過程中能知道什么叫做嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以及科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)。在人文課程上他們也是要有一個自己的創(chuàng)作過程。另外，他們每個人在高一的第一學(xué)期都要作為文化交流的使者，到美國或是加拿大進(jìn)行半年交換生學(xué)習(xí)。我們依然是六年的中學(xué)時間，要為孩子提供更多體驗的機(jī)會，必須通過整個六年課程的打通、通過課堂上教與學(xué)方式的變化，才能完成這樣的事情。

六年一貫制學(xué)部的文化是“斐偲精神”?！办硞啤敝形牡囊馑嘉覀冊忈屖峭ㄟ^互相的勉勵，取得顯著的成績;英文諧音就是faith——信仰，我們也是希望孩子們能夠通過體育精神獲得這樣的信仰?！傲觎硞?、一貫志成”，我們希望孩子在這樣的六年私人定制的學(xué)習(xí)過程中，在志成精神的鼓勵下，獲得不一樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和豐富的精神滋養(yǎng)，以及對他們未來生活的一種支持。

“斐偲”文化與學(xué)部課程相輔相成

宋京紅：六年一貫制項目班的學(xué)生跑了半程馬拉松、挑戰(zhàn)了哈巴雪山、還到境外做了半年交換生，這些不平常的教育行動，到底給學(xué)生怎樣的影響？今天，我們也請到了項目學(xué)部高三學(xué)生吳芃萱。作為資深的項目學(xué)部學(xué)生，談?wù)劻甑臅r間經(jīng)歷了什么，見證了什么。

吳芃萱：我在六年一貫制學(xué)部待了6年了，6年里我清晰的感受到六年一貫制的變化，它是外在形式的變化，但里面的內(nèi)核確實代代在傳承、在發(fā)展，例如堅持培養(yǎng)學(xué)生具有偉大的責(zé)任心和創(chuàng)造力。

我感受最深的就是三十五中獨樹一幟的初中和高中生活。六年一貫制重點在于一貫，這個一貫是橫向的貫通，例如專修課給了我們極大的可能與機(jī)會去探索我們所有可能。拿我自己舉例，我選擇的是科技類的專修課，在老師的指導(dǎo)下，我們通過查閱各種大量文獻(xiàn)，然后去自己選擇研究的課題。我的課題是《大氣壓低溫等離子體去除農(nóng)藥殘留的研究》。這個課題的研究過程是艱難的，但是要說真正的成果，也許沒有我想象中的那么大，但是在研究的過程中培養(yǎng)了我們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，科學(xué)的思維，然后教會我們?nèi)绾稳ヌ釂?，如何去自主探究、自主學(xué)習(xí)，更重要的是它讓我們在日常的生活中保有一顆好奇的心。

當(dāng)然我現(xiàn)在的學(xué)弟學(xué)妹除了生化、航空航天這種科研類型的專修課，還能選擇社會學(xué)等，有時候羨慕的我都想回初一重新活一次。

當(dāng)然也不止于此，六年一貫的“一貫”更重要的其實是縱向的貫通。我們每一屆項目學(xué)部學(xué)生都會在初三學(xué)完部分高一的知識，然后騰出半年時間到美國做交換生。走出國門讓我們挑起身為中國人的責(zé)任，那是眼界的開闊，是心靈的豐富，使我們慢慢從青澀走向成熟的蛻變。

此外，我們學(xué)部也大力建設(shè)學(xué)長制，也就是高年級帶著低年級，我們一起做課題，或者一起外出小學(xué)段傳授經(jīng)驗，我們也實行跨年級選課，比如說初中同學(xué)英文特別棒，你來高中上英語課完全沒有問題，讓我們整個學(xué)部融合成一個整體，衍生出了屬于自己的文化，叫做“斐偲”文化。

“斐偲”文化與我們學(xué)部的課程相輔相成，也讓我們真正在萬卷書、萬里路中達(dá)到積攢量變成質(zhì)變，團(tuán)結(jié)、勇敢、堅韌，敢于直面險阻，練就一顆坦蕩而博大的心。

站在高三回首說六年一貫制到底帶給了我們什么，或者我還趴在課桌上拿水彩勾勒我腦海中漂亮大房子，這時候一抬眼已經(jīng)有人和好了水泥搭好了鋼筋，甚至擬好了工期計劃，請好了助理，只要你敢做、去做，并且堅持不懈的、一路做下去，定然會有機(jī)會讓你學(xué)習(xí)嘗試。也許支架會因為設(shè)計結(jié)構(gòu)不完整而坍塌，或者風(fēng)吹雨打半路艱險困阻，也許結(jié)局會因為種種的過失而不是那樣完美無缺，甚至一頭撞的頭破血流，但是我們至少體會過山路的崎嶇難行，豐富了我們的閱歷與經(jīng)歷。至少我們站在自己搭建的高樓之上，看到了不一樣的風(fēng)景，看到了未來那座山。

學(xué)生管理：保留“行政班”，實行“導(dǎo)師制”

宋京紅：在“五制”改革的過程中，“走班”成為常態(tài)。選課走班制之下行政班、教學(xué)班有什么關(guān)系，老師和導(dǎo)師又是什么樣的角色？

劉艷艷：2015年3月我們學(xué)校搬到新校區(qū)以后，我們開始全面實施“五制”改革，從學(xué)生多元成長的角度出發(fā)，從落實立德樹人的根本任務(wù)出發(fā)，我們就想給予學(xué)生更多的課程選擇，給學(xué)生的成長搭建更多的空間與平臺。在這個過程當(dāng)中，我們實行了導(dǎo)師制，設(shè)置首席導(dǎo)師和成長導(dǎo)師，我們的行政班從高一剛剛開始基本穩(wěn)定，而我們的教學(xué)班是每個學(xué)期學(xué)生依據(jù)自己的興趣、愛好、特長發(fā)展需求選擇課程形成的。

這樣一種模式之下，我們?yōu)槭裁匆Ａ粜姓啵姓鄬W(xué)生成長有何獨特價值？我認(rèn)為，行政班能給學(xué)生一種歸屬感，它是一種凝聚力、向心力，它有助于學(xué)生形成核心價值觀。所以，我們保留行政班，保留了行政班的第一責(zé)任人，也就是說行政班的組織者、建設(shè)者、研修者、指導(dǎo)者、管理者，我們稱之為首席導(dǎo)師。

首席導(dǎo)師通過班級的建設(shè)，通過集體的建設(shè)，對青少年的思想建設(shè)進(jìn)行研究，對學(xué)生三觀形成給予幫助。行政班會組織學(xué)生參加很多主題活動，比如說運動會、音樂節(jié)、微電影節(jié)、感恩節(jié)等。通過這一些集體活動，學(xué)生們的集體歸屬感不僅沒有降低，而且在提升。那么，我們很多主題教育活動，例如生命教育、法制教育等也是通過首席導(dǎo)師在行政班組織開展。

學(xué)生管理中我們提出了“三自”方針，“自主管理，主動發(fā)展;自主選擇，個性發(fā)展;自主體驗，自我超越”。所以，首席導(dǎo)師特別注重對學(xué)生規(guī)則意識和契約精神的培養(yǎng)。此外，首席導(dǎo)師也是導(dǎo)師團(tuán)隊的第一責(zé)任人，建議以首席導(dǎo)師為引領(lǐng)的導(dǎo)師團(tuán)隊，指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊的合作與培養(yǎng)。

對于導(dǎo)師，我們希望他們能擔(dān)當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)師、心理疏導(dǎo)師和生涯規(guī)劃師。如果說我們首席導(dǎo)師是通過集體的建設(shè)，面向全體進(jìn)行教育，幫助學(xué)生以積極的心理去解決學(xué)習(xí)、生活、實踐、人生當(dāng)中遇到的問題;那么導(dǎo)師負(fù)責(zé)的是個性化指導(dǎo)，通過師生平等的針對性交流，與學(xué)生建立深入的了解和信任，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生選課、選考、選層級等?？梢哉f，首席導(dǎo)師和導(dǎo)師團(tuán)隊合作，助力學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。