高中古代詩歌教學中學生鑒賞能力的培養(yǎng)

夏琳琳

【摘 要】隨著教育改革的發(fā)展，在高中教學的過程中，教師應使用不同的教學方式對學生的能力進行培養(yǎng)。對高中語文教學中古代詩歌的教學方式進行研究，找出存在問題，并提出培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的有效策略，以期提高詩歌教學的質量。因此，有必要培養(yǎng)高中學生的詩歌鑒賞能力，強化高中語文教師詩歌鑒賞教學方法，從而使學生能夠深切地了解詩歌之美、詩歌之情、詩歌之魂，感受中國古代文化的博大精深，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力和文學素養(yǎng)。本文從把握詩歌背景、指導學生詩歌鑒賞方法兩個方面對高中語文學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)進行了探析。

【關鍵詞】詩歌;鑒賞;提高;文學素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0244-01

前言

“中國文學的來源是詩經”，詩歌在中國文學中的地位舉足輕重。在詩歌尤其是古代詩歌中，蘊含了中國智慧和中國文明，體現(xiàn)了中國文化的博大精深，詩歌也有著中國文學之魂的美稱。因此，培養(yǎng)良好的詩歌鑒賞能力，提升鑒賞水平，對于個人學習和發(fā)展而言非常重要。在語文教學中，詩歌一直占據(jù)著重要地位，從小學開始學習詩歌，一直貫穿整個小、初、高，到了大學，還有詩歌鑒賞的選修課。鑒賞詩歌，可以提升個人的文學修養(yǎng)，是美育教育的重點，作為高中語文教師，培養(yǎng)學生良好的詩歌鑒賞能力，培育審美意識和能力，使學生能深入了解古代詩歌的魅力，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)，奠定文化自信的基礎。本文從把握詩歌背景、注重詩歌鑒賞方法以及培育學生鑒賞思維和能力三個方面對高中語文詩歌鑒賞教學進行了探析，旨在提升學生詩歌鑒賞能力和文學修養(yǎng)水平。

一、深入了解詩歌背景是詩歌鑒賞教學的基礎

鑒賞詩歌，一方面是鑒賞其外在的文學價值，如詞藻、典故、歷史等，這些能夠體現(xiàn)出中國古代文學的發(fā)展和演變規(guī)律，從中挖掘出深刻的文化內涵;另一方面則是對作者思想感情的探索，在一行行的字詞當中去找尋作者內心的“蛛絲馬跡”，從中探求作者的情感，去體會詩歌文字對于個人情感表達的一種普世觀，從而產生出對現(xiàn)實、對鑒賞者的一種情感共鳴。詩歌之美是詞藻之美、是韻律之美，更是那種觸及人心靈深處的“內在美”，文字只是作者寄托感情的一種載體，只有深入地探究到詩歌內在蘊藏的作者本人的那種情感，才能實現(xiàn)鑒賞的目標。而要探究這種思想層面的內容，那么，在詩歌鑒賞前，深入了解詩歌的創(chuàng)作背景是至關重要的，這也是詩歌鑒賞教學的基礎。因此，若要詩歌鑒賞教學取得時效，則必須做好詩歌鑒賞教學的導入工作，帶學生進入到詩歌所處的時代中，在戰(zhàn)火紛飛，英雄亂世的三國時代里面去領略“東臨碣石，以觀滄?！钡暮肋~、“談笑間，強虜灰飛煙滅”的“雄姿英發(fā)”、“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的無奈，只有深入了解詩歌背景，才能讓學生在當中領會作者的酸甜苦辣，品味出“詩歌之味”，鑒賞出“詩歌之美”。

例如，筆者在教學高一語文人教版必修三第二單元5詠懷古跡五首（其三）時，就先對詩歌創(chuàng)作背景進行了詳細探究和說明，為此詩的鑒賞奠定良好的基礎。首先，通過放映一段事先準備的相關歷史短片《昭君出塞》，讓學生了解昭君出塞這段歷史，在看完之后，提問學生“同學們，看過這段短片之后，再結合以前學過的相關歷史知識，你們能談一談自己的感想嗎？”引導學生體會昭君出塞、身死異國的悲涼情感，為鑒賞本文中作者借王昭君之事抒發(fā)自己的悲憤做鋪墊;其次，再提問同學們是否對杜甫所處的時代有所了解，等學生們回答完之后，再做詳細補充：“杜甫所處唐代由盛轉衰時期，安史之亂后投奔唐肅宗，官右拾遺，為了上疏替宰相房琯說情而收到排擠貶斥，被貶為司功參軍，這首詩就是寫于這段時期”;最后，再引出這篇“詠昭君詩之絕唱”的名篇——《詠懷古跡（其三）》，和學生一起追溯歷史，感受王昭君這一經典歷史人物的藝術魅力，從中領會作者字里行間對君主重奸佞、遠忠臣的“怨恨”，引發(fā)學生與杜甫的共鳴，體會作者的忠君、愛國的情懷。培養(yǎng)學生從詩歌背景中探究作者思想感情的鑒賞技巧。

二、指導學生合理運用詩歌鑒賞方法是詩歌鑒賞教學的重點

詩歌鑒賞實質上是一種文學的閱讀方式。閱讀文學作品，當然不能“狼吞虎咽”“囫圇吞棗”般地進行，應該運用一定的技巧和方法，才能鑒賞出詩中之美;同時，詩歌鑒賞更是一種高端的閱讀方式，對于學生的閱讀技巧和思維都有很高的要求，而高中時期，正是這種鑒賞能力培養(yǎng)的關鍵時期，因此，對于學生詩歌鑒賞方法的指導，尤為重要。高中語文教師在詩歌教學時，應該從學生的成長和認知特征出發(fā)，充分考慮學生的閱讀能力和水平，對學生進行鑒賞方法的指導，使學生能“知其然且知其所以然”;另外，及時和學生一起進行方法總結，以便于學生課后復習和自學，達到“舉一反三”的教學效果，提高學生詩歌鑒賞能力和水平。

還是以《詠懷古跡（其三）》為例，鑒賞詠史詩，一般分為三步驟：一是“弄清史實”，了解詩歌所描寫的“古人往事”，這在交代詩歌背景時就能夠詳細講清楚的;二是“體悟感情”，也就是詩人為什么要寫這段古人往事，從中表現(xiàn)出詩人怎樣的態(tài)度和情感，引導學生從詩中找到能體現(xiàn)情感態(tài)度的詞語，也即是“找尋情感關鍵詞”。在本詩中，學生會很容易就找到“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞，這也是本詩的“詩眼”所在，那么，找到這一關鍵詞，本詩的鑒賞就算成功了一大半——杜甫借昭君遠嫁異邦，月魂空歸、思念故鄉(xiāng)的幽怨來體現(xiàn)畫師的無恥以及漢元帝昏庸的怨恨，從而“借古喻今”，來表達自己盡忠進諫而受奸佞排擠，君王貶斥的怨恨。再鑒賞完這首詩歌之后，總結這種“抓住情感關鍵詞”的詩人情感表達鑒賞方法，趁熱打鐵，再舉例給學生進行理解運用，讓學生深入體會詩歌中的情感表達，掌握詩歌鑒賞的技巧和方法。

結束語

綜上所述，詩歌鑒賞是高中語文教學的重點，是學生文學素養(yǎng)、鑒賞能力培養(yǎng)的關鍵，對于學生個人成長和學習都有著重要的意義。高中語文教學中培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，應該以把握詩歌背景為基礎，輔以鑒賞方法的指導，才能取得良好的教學效果。