“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

王婷

【摘 要】隨著信息化時代的到來，知識的傳播速度也更加快速，作為知識傳播的前沿陣地，教育領(lǐng)域遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生獲得知識的多少完全取決于教師在有限的上課時間內(nèi)能夠講解多少內(nèi)容，即使教師講解的再到位，學(xué)生能夠真正吸收的知識也非常有限。面對這種現(xiàn)狀，一種新型的課堂教學(xué)方式悄然入世。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0235-01

引言

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被應(yīng)用的各個領(lǐng)域。微課作為新時代學(xué)科教學(xué)與科技信息技術(shù)的產(chǎn)物，逐漸替代了傳統(tǒng)的課堂教育模式。微課的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生提高成績，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動課程改革的進(jìn)程。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，課堂教學(xué)時間有限，教師往往會過多地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理等基礎(chǔ)知識和解題技巧，缺少對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。其次，講解重難點(diǎn)內(nèi)容時，教師開展的課堂互動難以實(shí)現(xiàn)與每個學(xué)生開展一對一溝通交流，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)步調(diào)，這些學(xué)生只能被動接受知識，缺少主動的內(nèi)化知識過程。再次，生源質(zhì)量等客觀因素導(dǎo)致教師必須面對基礎(chǔ)知識欠缺和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中只能反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，教學(xué)顯得重復(fù)、枯燥，難以充分調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，學(xué)生在課堂練習(xí)與課后作業(yè)中以模仿例題為主，教師不能及時指導(dǎo)每個學(xué)生的錯誤思路，學(xué)生也無法根據(jù)錯誤開展有針對性的練習(xí);教師只能憑經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤并提醒學(xué)生注意，或者在批改作業(yè)后分析講解絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。

二、微課的涵義

微課一詞來源于美國，于2008年由美國的高級課程設(shè)計(jì)師戴維第一次提出。微課是指根據(jù)已知的規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化的一種新型教學(xué)資源[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)案例、教學(xué)課件等教學(xué)資源略有區(qū)別，是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的。微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

1.便于學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

初中數(shù)學(xué)知識本身就缺乏趣味性，全部都是一些純理論的難以理解的抽象知識，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，都只能被動的去適應(yīng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，如果學(xué)生不適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格，對于學(xué)生來說無異于滅頂之災(zāi)。微課的出現(xiàn)讓這個問題迎刃而解，教學(xué)風(fēng)格各異的教師可以制作自己教學(xué)風(fēng)格的微課，提供給學(xué)生們選擇。學(xué)生可以選擇自己適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格的微課，提高學(xué)習(xí)效率。

2.有利于學(xué)生掌握抽象難以理解的數(shù)學(xué)知識。

初中數(shù)學(xué)知識，不論是概念還是規(guī)律，對于初中生來說都是抽象的，很難理解的知識[2]。初中數(shù)學(xué)教材雖然選用了一些圖片來幫助學(xué)生理解課程知識，但是對于抽象性問題還是沒辦法解釋清楚。微課通過制作動畫或者視頻來直觀的解析抽象性的數(shù)學(xué)知識，使抽象性的數(shù)學(xué)知識在初中生腦海中形成一種生動直觀的形象，讓初中生可以快速理解和吸收。

3.因材施教，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

初中數(shù)學(xué)教材是根據(jù)大多數(shù)初中生可以接受的程度而編寫的，適用的多為中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生。在教學(xué)過程中，成績較差的學(xué)生需要的是鞏固基礎(chǔ)性知識，而成績優(yōu)異的學(xué)生則需要的是更為高深的知識，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，可以最大限度的滿足各類學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選取適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的課程。通過對微課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前觀看，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微課課件是初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的前提，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)微課課件，讓學(xué)生課前觀看，方便其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性[3]。例如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與概率的基本認(rèn)知》時，教師可以先導(dǎo)入微課視頻，播放某十字路口某個時間段內(nèi)通行的自行車、摩托車、小汽車、大卡車的數(shù)量，學(xué)生觀看視頻計(jì)數(shù)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自覺地過渡到統(tǒng)計(jì)與概率問題上，讓學(xué)生對視頻中車輛的通行情況進(jìn)行計(jì)算分析，進(jìn)而掌握統(tǒng)計(jì)與概率的知識。

2.課堂上觀看，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

初中階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，其數(shù)學(xué)思維及解題能力還處于培養(yǎng)階段，在我國，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍難度較大，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋針對性地講解闡述，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的擊破，然后將相應(yīng)的難題進(jìn)行歸類展示，組織學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固[4]。例如在講解《銳角三角函數(shù)》時，教師可以將知識點(diǎn)正弦、余弦及正切概念的講解闡述制作成三個微課視頻，每個知識點(diǎn)的講解對應(yīng)一個微課視頻，教師借助三個單獨(dú)的微課視頻將知識點(diǎn)進(jìn)行分解講解，學(xué)生遇到疑問，教師隨時停止播放微課視頻進(jìn)行解答，在保證教學(xué)節(jié)奏的同時確保教學(xué)效果。在學(xué)生微課觀看學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其觀察分析，比較歸納，總結(jié)概括，實(shí)現(xiàn)對知識的理解把握。

3.課后觀看，鞏固和加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識。

每個人的記憶都會經(jīng)過遺忘曲線的過程，經(jīng)過一段時間，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識，會自然的遺忘，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，知識反饋必不可少，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法讓學(xué)生鞏固知識。而微課則通過知識點(diǎn)的分散講解，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、誤區(qū)及混淆點(diǎn)的分類，學(xué)生觀看微課也是知識復(fù)習(xí)的過程。以微課為復(fù)習(xí)參考，教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討問題，交流心得體會，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識點(diǎn)的鞏固。例如復(fù)習(xí)一元一次方程的應(yīng)用時，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生對知識的系統(tǒng)化理解及解題能力的提升。在課后復(fù)習(xí)中，教師選用微課課件，編制經(jīng)典習(xí)題，制作符合授課內(nèi)容的課外補(bǔ)充視頻，以微課生動化的授課方式，激發(fā)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的主動性，讓他們在復(fù)習(xí)中樂享解題的樂趣，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

五、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生對于抽象且難以理解的數(shù)學(xué)知識的理解能力，還幫助教師提高了教學(xué)質(zhì)量，從而更好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，對推行素質(zhì)教育有著重大意義。

參考文獻(xiàn)

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