大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)改革分析

未友才

摘 要：伴隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)發(fā)展呈現(xiàn)出多樣性、高速性、創(chuàng)新性、規(guī)模性等良好特征，探索教育與大數(shù)據(jù)相融合、推動教育改革創(chuàng)新已成為大勢所趨。大數(shù)據(jù)能改進(jìn)教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、整合教學(xué)資源，推動高職院校教學(xué)改革的全面發(fā)展。文章基于高職院校改革在大數(shù)據(jù)背景下出現(xiàn)的問題，探索相應(yīng)解決途徑，促使高職院校教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職院校;教學(xué)改革;對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-23 文章編號：1674-120X（2019）08-0078-02

一、大數(shù)據(jù)背景下推進(jìn)高職院校教學(xué)改革的重要意義

（一）改進(jìn)教學(xué)理念

一是以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的發(fā)展要求;二是能夠通過數(shù)據(jù)平臺的引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生尋找重要的相關(guān)性信息，挖掘知識內(nèi)涵，利用大數(shù)據(jù)手段讓學(xué)生建立各信息要素之間的聯(lián)系，通過將知識的各組成部分互相聯(lián)系，懂得對相關(guān)知識進(jìn)行整合，使學(xué)生理解它們不在同一個(gè)內(nèi)容主體中互相聯(lián)系的不同方式，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、深入性、廣泛性。

（二）創(chuàng)新了教學(xué)模式

一是明確教學(xué)目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校會更加凸顯技術(shù)導(dǎo)向、內(nèi)容導(dǎo)向，改變以往重理論輕實(shí)踐的教學(xué)，通過信息化的手段提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織能力，滿足學(xué)校和社會的需求。二是創(chuàng)新教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)分析評價(jià)、大數(shù)據(jù)教學(xué)等突出了教學(xué)特色，拓展了教學(xué)的空間，教育教學(xué)不再局限于教室當(dāng)中，室外教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、校外教學(xué)的興起使教師的角色發(fā)生了變化，更加突出特色教學(xué)、個(gè)性教學(xué)、差異教學(xué)。三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一。采用大數(shù)據(jù)手段可以使教師系統(tǒng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，并對此提出可行性的解決方案和高質(zhì)量的解決對策。

（三）整合教學(xué)資源

一是大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革能夠完善教學(xué)資源，建立數(shù)字化教學(xué)，搭建教學(xué)資源共享平臺，全面整合大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成教材內(nèi)部、學(xué)科內(nèi)部的資源整合與跨學(xué)科之間的資源整合;二是能拓展科組之間、校際的交流與合作，達(dá)到校際和師生之間的資源共享;三是合理地開發(fā)一體機(jī)教學(xué)資源，大幅度地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、及時(shí)思考、善于總結(jié)。開發(fā)和整合教學(xué)資源，能充分調(diào)動教學(xué)中不同方面的積極因素，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、教學(xué)改革中大數(shù)據(jù)的具體特征

（一）數(shù)據(jù)體量巨大

在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出動態(tài)增長的態(tài)勢，在不斷的積累過程中形成了海量的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，伴隨著數(shù)據(jù)增長速度的不斷提高，數(shù)據(jù)庫的分析與處理的能力也在相應(yīng)增強(qiáng)。

（二）數(shù)據(jù)類型繁多

大數(shù)據(jù)包含著各種教學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用與推廣，許多結(jié)構(gòu)性以及非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)類型的產(chǎn)生，使大數(shù)據(jù)的種類不斷衍生。這也使教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)的價(jià)值潛能不斷激發(fā)，并隨著規(guī)模的增長，潛能不斷提高，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較大的推動作用。

（三）處理速度迅速

這是大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最大的區(qū)別。大數(shù)據(jù)對處理速度有非常嚴(yán)格的要求，服務(wù)器中大量的資源都用于處理和計(jì)算數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)處理有效數(shù)據(jù)，很多平臺都做到了實(shí)時(shí)分析，這樣大大提高了資源利用效率，在高職院校教學(xué)改革過程中使用效果尤其明顯，使得教學(xué)改革手段更加多元化、高效化、迅速化。處理數(shù)據(jù)的快速特性使大數(shù)據(jù)在教學(xué)改革中傳播范圍更廣、普及速度更快、教學(xué)質(zhì)量更高。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)存在的問題

高職院校資源集聚緩慢。一是高職院校資源大多數(shù)是基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)庫資源，資源素材較少且品種單一，內(nèi)容不豐富，校內(nèi)教學(xué)資源庫孤立并且零散，發(fā)展緩慢，資源割裂的現(xiàn)象也比較明顯，不能實(shí)現(xiàn)資源共享，無法發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢;二是學(xué)習(xí)資源少，學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，無法體現(xiàn)高職院校教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)理念，阻礙了院校的可持續(xù)發(fā)展，不能滿足當(dāng)下高職院校發(fā)展驅(qū)動需求，教學(xué)效果不明顯。

高職院校教學(xué)評價(jià)體系不完善。一是在評價(jià)過程中數(shù)據(jù)缺失嚴(yán)重，有的信息無法獲取，有的信息被遺漏，有的信息被忽略，有的教學(xué)信息或者教學(xué)屬性不可用。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的不全面，使教學(xué)管理人員對教學(xué)活動的運(yùn)行效果以及學(xué)生的績效和成長狀態(tài)不能給予準(zhǔn)確定位和正確評價(jià)。二是教學(xué)評價(jià)受主觀影響嚴(yán)重。結(jié)構(gòu)化以及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集不完整，對學(xué)生考試成績的依賴性比較嚴(yán)重，評價(jià)不夠系統(tǒng)、管理不夠客觀、決策不夠全面，僅憑經(jīng)驗(yàn)片面地進(jìn)行終端管控，使教育教學(xué)決策和改革缺乏說服力和公信力。

高職院校教學(xué)方式較落后。一是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)隨意性較強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，就會造成制定目標(biāo)脫離實(shí)際，重點(diǎn)不突出，缺乏科學(xué)性和規(guī)劃性。二是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高職院校用人成本較高，但教學(xué)資金投入不足，教師工作熱情不高，教學(xué)模式單一、教學(xué)形式枯燥、教學(xué)方法單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性不高。三是課程設(shè)置不夠合理。高職院校課程較多，課程設(shè)置較為緊湊，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固效果，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固。

四、大數(shù)據(jù)背景下高職院校教學(xué)改革的對策

（一）建立數(shù)據(jù)資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺

高職院校相對于普通高校來說在教學(xué)資源的共享和教學(xué)資源占有率等方面較弱，當(dāng)前高職院校的教學(xué)資源基本還處于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代的資源供給階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用需求。因此，高職院校要建立豐富的資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺。

高職院校中的網(wǎng)絡(luò)教育平臺包括教學(xué)管理、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)交流等平臺。教學(xué)管理是完善教學(xué)管理體制的重要環(huán)節(jié)，具有監(jiān)督教學(xué)工作和督導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的作用。課程的設(shè)置是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式的重要體現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，課程設(shè)置既是開展教學(xué)的關(guān)鍵也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)交流是大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)改革和教學(xué)課程設(shè)置的重點(diǎn)，只有實(shí)現(xiàn)在線交流和在線互動才能詮釋網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下教學(xué)的優(yōu)勢。因此，要實(shí)現(xiàn)高職院校中的網(wǎng)絡(luò)平臺教育，就要建立具有實(shí)踐性、資源共享性和可開發(fā)利用性等特征的教育平臺。要根據(jù)學(xué)生和教師等主體的需求和工作實(shí)踐，合理分層設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生、教師和平臺的服務(wù)人員可憑借自己的身份獲取相應(yīng)的服務(wù)。例如，教師可通過教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行備課、準(zhǔn)備教學(xué)課件，還可以引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動;管理人員在系統(tǒng)中可以檢查教師的工作，維護(hù)數(shù)據(jù)的安全，保證數(shù)據(jù)、軟件的運(yùn)行;學(xué)生可通過教學(xué)系統(tǒng)隨時(shí)隨地與教師在線溝通、查詢教學(xué)內(nèi)容和在線提交作業(yè)等。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體和教育客體的角色定位

轉(zhuǎn)變教育者與被教育者之間的角色，即調(diào)整教師與學(xué)生之間的關(guān)系。大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取信息的途徑和渠道不斷增加，教育中兩個(gè)主體的互動模式將會發(fā)生改變。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中角色逐漸發(fā)生改變，從傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)變成知識擁有者、整理者和服務(wù)者，而學(xué)生也由原來的接受者逐漸轉(zhuǎn)變成信息的接受者和被服務(wù)者。在這個(gè)過程中，教師以數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)作為媒介，為學(xué)生搭建在線學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維的過程進(jìn)行引導(dǎo)和指引;學(xué)生是教學(xué)改革中重要的因素之一，也是教學(xué)改革的直接受益者、衡量教改能否成功的關(guān)鍵者。因此在大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革中的學(xué)生也應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受知識的狀態(tài)，積極發(fā)揮主觀能動性，利用信息化和數(shù)字化的平臺實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和線上互動，對疑難問題進(jìn)行查詢，讓自我學(xué)習(xí)成為可能。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍的信息化建設(shè)。教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，每個(gè)人都要具有較強(qiáng)的信息檢索、信息處理和信息整合的能力，教師更是如此。在高職院校中要提升教師隊(duì)伍的信息化水平，就應(yīng)要求教師首先摒棄傳統(tǒng)的獲取信息的方式。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求教師能夠熟練掌握和操作教學(xué)軟件，并能對常規(guī)的教育媒體的特性、功能和操作方法進(jìn)行了解和使用。另外，教師在對信息進(jìn)行處理和篩選的過程中，要具有整合信息、處理數(shù)據(jù)的能力，并能準(zhǔn)確地將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中;還要樹立大數(shù)據(jù)理念，加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，招收具有信息資源和軟件背景的教師，并定期組織教師隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（三）創(chuàng)新多元化教學(xué)方式

當(dāng)前以大數(shù)據(jù)為背景的教學(xué)方式主要有MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課等學(xué)習(xí)模式。這些學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式有很大的不同，它顛覆了教師與學(xué)生之間教與學(xué)的教學(xué)模式，而形成了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺三方的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式將成為今后教育和教學(xué)模式的發(fā)展方向。因此，高職院校要基于新的教學(xué)方式建立靈活的課堂模式。一是拓展線上和線下學(xué)習(xí)互動。首先，教師在授課過程中，一方面可利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，另一方面可利用軟件平臺進(jìn)行線上指導(dǎo)、傳授和講解疑難問題，并隨時(shí)進(jìn)行在線語音互動。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可利用教學(xué)軟件和學(xué)習(xí)APP進(jìn)行留言、點(diǎn)評等線下互動。二是開展靈活的教學(xué)活動。在數(shù)據(jù)化時(shí)代，高職院校課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)的過程中教師可利用微課的形式開展討論教學(xué)法，在這個(gè)過程中教師只作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，整個(gè)課堂都由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生自己講解、辯論和總結(jié)知識。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代為我國高職院校教育教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校要抓住發(fā)展機(jī)遇，在建立數(shù)據(jù)資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)中的主客體關(guān)系、教學(xué)方式等方面進(jìn)行針對性的改革，以此來適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，同時(shí)為我國高職院校的教育改革提供新的發(fā)展方向。

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