新時期高職英語教學的困境與出路

周婷

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代以及高等教育改革的到來，高等職業(yè)院校的英語教學面臨著不同以往的新困境。這種新困境給高職院校英語教育的發(fā)展既帶來了阻礙，也帶來了機遇。高職英語教學工作者應當正視這種阻礙抓住機遇，積極尋找對策，拓寬高職英語教學的新思路。

關(guān)鍵詞：高職英語;困境;出路

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-13 文章編號：1674-120X（2019）08-0040-02

在新的歷史時期，對于高職英語教學工作者來說，學校的屬性決定了英語教學工作不可能像本科院校那樣從事理論研究，因此如何正視自身定位，發(fā)揮高職英語教學優(yōu)勢是我們亟須處理的問題。

一、新時期高職英語教學存在的困境

（一）英語教學不斷削弱

與當前英語學習者和愛好者數(shù)量不斷擴大的基數(shù)相對比，高職英語教學工作實際上處于不斷被削弱的狀態(tài)。一方面，以高考為導向的高中英語學習已經(jīng)完成了歷史使命，另一方面，學生文化課素質(zhì)整體偏低，興趣缺乏，又缺少大學英語四六級考試帶來的學習緊迫性要求，因此無論是教學管理者還是受教育者都輕視英語特別是公共英語的教學工作。以江西科技師范大學為例，公共英語教學已經(jīng)從過去的兩學年改為當前的一學年，并且有進一步壓縮為一學期的打算。與此同時，英語教學的周課時、教材卻沒有根本的改變，教學內(nèi)容只能倉促完成，無法進行拓展，更談不上學生英語應用能力的提升。

（二）學生結(jié)構(gòu)更加復雜

和以零起點為特點的專業(yè)課以及政治、體育類課程相對比，高職英語需要在前期學習的基礎(chǔ)上開展教學工作，但由于原有高職類院校學生的文化課素質(zhì)整體偏低，英語成績本身就參差不齊，因此很難順利開展教學活動。而教學改革之后，除傳統(tǒng)高考招生之外，自主招生（也稱“單招”）及初中起點五年制大專招生，使得學生來源結(jié)構(gòu)更加復雜。教學過程中，為了達到較好的教學效果，教學計劃、教材、教學方法等也要隨之改變。更有甚者，將自主招生與普通招生采取混合編班教學，這大大增加了英語教學的復雜性。

（三）學習環(huán)境“喜中有憂”

眾所周知，英語學習貴在多說、多練，良好的學習環(huán)境是促進英語能力提升的重要途徑，所以從20世紀90年代起在全國許多高校興起了眾多的“英語角”“英語協(xié)會”“瘋狂英語”等英語學習組織和機構(gòu)，為學習和推廣英語起到了十分積極的作用。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的傳播，各種英語學習內(nèi)容、方式和技術(shù)紛紛出現(xiàn)，為英語學習提供了豐富的選擇。但是這些自學方式要么成本較高，絕大多數(shù)學生無法承受，要么是一種單項的被動性接受，缺少良好的有效互動，學習過程中學生缺少正確的引導和糾錯，可能會導致錯誤的學習習慣，為課堂教學帶來消極影響。

（四）過度依賴現(xiàn)代教育手段

網(wǎng)絡技術(shù)的興起不僅給學生的“學”帶來影響，于教師而言，“教”對現(xiàn)代技術(shù)的依賴更大。當前，多媒體課件是多數(shù)教師教學的基本配置，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，新媒體技術(shù)廣泛應用于英語的課堂教學，引入課件、視頻、動畫教學，在將教師從板書和煩瑣的課堂教學中解放出來的同時，也使其失去了與學生間的有效互動，使得情感豐富的語言成了冷冰冰的字母和電子資料。師生間缺少情感交流，一定程度上挫傷了教師的成就感和學生學習的主動性。

（五）高職英語教學缺少“職業(yè)化”面貌

高職英語教學缺少“職業(yè)化”面貌問題在當前環(huán)境下十分突出。隨著英語學習群體基數(shù)的不斷增大，人們已經(jīng)不再滿足簡單的日常交流，迫切地需要在文化、科技、研究、學習等領(lǐng)域與外界有更深的交流。因此職業(yè)技術(shù)院校學生的英語學習應當具有專業(yè)性、技術(shù)性的特征，尤其是目前社會分工越來越細，英語教學應該充分體現(xiàn)職業(yè)特色，為高職院校學生的職業(yè)發(fā)展提供充足的條件。但是，事實情況卻是高職院校，甚至是一些地方本科院校的英語教師鮮少具有職業(yè)英語的學習背景，即便勉力為之，往往也因缺乏實際工作經(jīng)驗而導致教學“紙上談兵”，缺少說服力。

二、新時期高職英語教學困境的成因分析

（一）傳統(tǒng)教學思維的慣性作用

目前，雖然教學改革在進一步深入，但由于傳統(tǒng)教學思維的慣性影響，我們對新時期英語教學所面臨的困境還缺乏清醒的認識，對英語教學存在問題還停留在傳統(tǒng)的認知層面。高職院校的辦學定位，也讓多數(shù)英語教學工作者很難從事深入的理論研究。另外，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)所帶來的便捷性極大地緩解了傳統(tǒng)教學所面臨的壓力，由此，相當多的一批師生對現(xiàn)代技術(shù)盲目推崇，缺乏理性認識。

（二）傳統(tǒng)教學管理體制的約束

面對形勢的巨大變化，教學管理體制的改革卻顯得較為滯后，無法跟上新時期專業(yè)及課程發(fā)展的需要。一些新的經(jīng)驗、理論和方法，由于傳統(tǒng)管理模式和理念的限制很難真正得到推廣。具體表現(xiàn)在：第一，單一的學科背景很難適應當前跨學科、跨專業(yè)、跨課程的教學管理，不能正視高職英語教學中的規(guī)律和存在的問題，存在管理的盲目性;第二，統(tǒng)一的標準化教學模式不適應個性化的學生發(fā)展的需求，英語課程表現(xiàn)尤為如此;第三，教育的根本目的在于提升，但現(xiàn)有的考核方式過度關(guān)注結(jié)果考核，忽略了過程考核。

（三）教材建設的欠缺

時代在飛速發(fā)展，但高職英語教材建設卻較為緩慢，缺少專門針對高職院校學生起點低、專業(yè)實踐性強、學習時間短等特點的高質(zhì)量英語教材，甚至有些教材不得不與普通本科院校教材一致。這些都給當前高職英語教學工作帶來了極大的困擾。

（四）教師個人素質(zhì)需要提升

目前，多數(shù)高職英語教師的教學思維主要沿襲了傳統(tǒng)的師范教學，從課程設計到教學方法再到過程安排，都脫離不了傳統(tǒng)教學的模式。近十多年來，由于科技的發(fā)展，高職英語教師在教學過程中與時俱進，以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)對教學活動及方法進行了一定的改良，但由于種種原因，這種改良并不能從根本上適應新的形勢變化。相反，由于網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)達，部分教師往往過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，而忽略了本體的知識儲備和素質(zhì)提升。尤其值得注意的是，以職業(yè)教育為目標的高等職業(yè)院校的英語教學缺少專業(yè)化、職業(yè)化特點，這與教師本身缺乏相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)系，長此以往，不利于教師的課堂教學，更不利于學生專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的提升。此外，由于知識的大爆炸，學生的信息渠道和教師已經(jīng)趨于同一起跑線，常規(guī)的信息及內(nèi)容已經(jīng)無法吸引學生的學習注意力，課堂教學效果難以達到預期。

三、高職英語教學改革的幾點建議

（一）深化教學體制改革，轉(zhuǎn)變教學思路

深化教學體制改革、轉(zhuǎn)變教學思路是推動高職教育教學的關(guān)鍵。對于英語教師來說，正視英語課程教學與專業(yè)課程教學之間的差距，尊重英語教學的客觀規(guī)律，是深化英語教學改革、促進教學方式改變、實現(xiàn)英語專業(yè)化及職業(yè)化的保證。為此，管理者應根據(jù)語言學習的特性和高職英語學習者的特點，在可能的情況下，最大限度地確保教師教學和考核的時間。

（二）提升教師素質(zhì)，促進教學能力拓展

首先，如前所述，高職院校職業(yè)化教育的特點，以及專業(yè)學習交流的客觀要求決定了英語學習在滿足日常交流的同時，應當提升學生專業(yè)素質(zhì)和能力。作為教師，為滿足學生的學習需求，培養(yǎng)社會需求的合格專業(yè)性人才，應通曉一定的專業(yè)知識，這有利于自身的發(fā)展與教學。為此，我們一方面可以通過鼓勵跨專業(yè)繼續(xù)教育提升英語專職教師的業(yè)務水平和教學能力，另一方面也可以邀請英語較好的專業(yè)課教師進行客座講學，以職業(yè)的視角進行專業(yè)化的英語教學，增強學生的學習實踐能力。其次，當今時代早已進入信息化時期，新媒體技術(shù)廣泛應用于教學領(lǐng)域，教師應當充分學習相關(guān)技術(shù)，為自己的教育教學打下基礎(chǔ)。需要指出的是，英語學習是一個長期性的過程，掌握現(xiàn)代通信技術(shù)可以在教學時間有限的情況下，對學生的學習過程進行全面的掌握與考核，確保課堂教學的成果在課下予以鞏固。

（三）改革教學模塊，推進大類教學

高職院校英語學習者大體分為兩種類型：一是為完成特定的學習任務，“不得不學”;二是對英語有特定的需求和愛好，“想要去學”。前者的構(gòu)成較為復雜，學生的英語水平參差不齊，教師按照統(tǒng)一的模式教學，無法同時達到學生的學習要求，很難實現(xiàn)良好的學習效果。對此可以根據(jù)學生英語學習能力和學習水平分班開課，依托學分制，最終考核。后者構(gòu)成相對單一，在完成正常教學任務以后，可通過選課制度，確保學生繼續(xù)學習，做到在校期間的“終身學習”，全面提升個人素質(zhì)和能力，為職業(yè)競爭奠定良好基礎(chǔ)。

（四）推動情感教學，增強人文素養(yǎng)

當前高職英語教學中，教師更多地注重學生認知因素和語言知識本身，而忽略了對學生情感的關(guān)注，學生（尤其是單招生）學習英語消極被動。由于高職院校生源和教學的特殊性，單招學生更需要教師的情感關(guān)注。因此關(guān)注學生情感，恰當運用情感教學，不僅能促進學生的語言學習，更有利于學生身心全面發(fā)展。具體可以表現(xiàn)在三個層面：第一，減少對多媒體等現(xiàn)代教學手段的過度依賴，加強教學過程中與學生在眼神、肢體、語言等方面的情感互動，同時合理引導學生正確認識網(wǎng)絡英語學習環(huán)境中的各類問題，讓其掌握正確的學習方法，并培養(yǎng)積極的世界觀、人生觀、價值觀;第二，豐富教學內(nèi)容，英語是高職課程設置中為數(shù)不多的人文通識類課程，應充分利用教學內(nèi)容中的人文要素，增強對學生的情感教育，讓其具備良好的溝通能力;第三，確立以學生為中心的課堂教學活動，在活動中鼓勵學生大膽表達、積極表現(xiàn)，在良好的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，最終幫助學生形成健康的人格。

綜上，當前高職英語教學由于新時代的到來面臨許多以前未曾出現(xiàn)過的問題。面對這些問題，我們應當客觀正視，審慎看待新事物，積極采取新措施，為高職英語教學改革尋找到一條適應時代發(fā)展的新道路，進而為國家的現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)合格的職業(yè)人才！

參考文獻：

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