混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

袁平

摘 要：混合式大學(xué)英語教學(xué)模式為合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢和便利條件，也在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用中呈現(xiàn)出問題。為了促進(jìn)和優(yōu)化混合式教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，文章從合作學(xué)習(xí)的前期設(shè)計(jì)、運(yùn)用過程與技巧、技能需求、過程監(jiān)控、評價手段等方面提出了優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，即合理分配小組、有效結(jié)合多種教學(xué)法、合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用過程性合作學(xué)習(xí)、有效結(jié)合自主學(xué)習(xí)、撰寫合作學(xué)習(xí)反思報告和運(yùn)用科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;大學(xué)英語;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號：1674-120X（2019）08-0038-02

一、引言

最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“在互聯(lián)網(wǎng)時代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為外語教學(xué)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。外語教學(xué)的重要任務(wù)是學(xué)生外語語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，教學(xué)方法與教學(xué)手段是否得當(dāng)，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量?！盵1]

混合式教學(xué)模式正是充分利用了E-learning使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)，利用面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢和E-learning學(xué)習(xí)的優(yōu)勢優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[2] 。不同于個體競爭性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是基于小組的高效組織建構(gòu)，通過共同學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，個體會尋求最有利于個人及其他組員的最大化學(xué)習(xí)效果。 合作學(xué)習(xí)有利于提升小組所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生之間建立積極的關(guān)系，為學(xué)生提供必要的促進(jìn)健康的社會、心理和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷[3]。 合作學(xué)習(xí)通過不同類型互動和活動材料來提高英語學(xué)習(xí)的頻率和豐富英語學(xué)習(xí)多樣性，促進(jìn)學(xué)生對英語語言的認(rèn)知和語言技能發(fā)展，學(xué)生既是信息的來源又在學(xué)習(xí)中充當(dāng)著積極角色。

二、混合式教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)及其存在問題

混合式教學(xué)模式拓展了合作學(xué)習(xí)的物理空間、合作類別，增添了合作學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了“網(wǎng)絡(luò)平臺”“資源共享”“合作互動系統(tǒng)”，甚至是“評價系統(tǒng)”和“質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”。實(shí)證研究結(jié)果表明混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于提高學(xué)生的情感、認(rèn)知以及技能，“盡管低分學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中積極性不高，但情感調(diào)查表中顯示他們喜歡這種學(xué)習(xí)方式，希望有更多的機(jī)會參與到合作學(xué)習(xí)中去”。

在針對大一新生一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過三輪包含設(shè)計(jì)、行動、觀察和反思的行動研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)面臨如下問題與挑戰(zhàn)：

①由于單個教學(xué)班級人數(shù)多且學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平差異較大，教師不能充分了解學(xué)生個體特點(diǎn)，造成分組不合理，出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或者“弱弱合作”的局面，導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)習(xí)效果差異大。②在混合式教學(xué)模式下，大量合作學(xué)習(xí)放在了課外或者E-learning階段進(jìn)行，教師對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控難度增大。③大多數(shù)學(xué)生長久以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作意識差，參與意識和小組責(zé)任感薄弱。有些小組收到合作任務(wù)后，簡單地將其拆分為幾部分。然后，成員“各忙各的”“無合作，無交流”，喪失了合作學(xué)習(xí)的真正意義，導(dǎo)致合作效果不理想。④學(xué)生缺少社交能力與技巧，在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)矛盾與沖突時，不善于解決問題或者不能合理解決問題，甚至導(dǎo)致個體退出小組的情況。⑤學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，沒有進(jìn)行科學(xué)合理的合作設(shè)計(jì)、組織安排，以及恰當(dāng)?shù)慕巧峙?，使合作混亂無序，最終導(dǎo)致浪費(fèi)大量時間，事倍功半。

三、混合式教學(xué)模式下合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

根據(jù)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)以及Olsen & Kagan提出的成功小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，即積極的相互依賴、小組構(gòu)建、個體責(zé)任、社交技能、活動組織與設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)模式下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以采用以下優(yōu)化策略。

（一）基礎(chǔ)小組、正式小組、臨時小組和網(wǎng)絡(luò)小組的運(yùn)用

考慮到大學(xué)英語的大班教學(xué)和混合式教學(xué)特點(diǎn)，合理的合作小組分配類型是基礎(chǔ)小組、機(jī)動多變的正式合作小組、課堂臨時小組和網(wǎng)絡(luò)小組。基礎(chǔ)小組包含2～4人，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、過往表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、性別、選擇意愿、課外交流方便程度等，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進(jìn)行分配構(gòu)建?；A(chǔ)合作小組持續(xù)時間至少一年以上，甚至貫穿整個大學(xué)英語教學(xué)過程，既是課堂外的日常學(xué)習(xí)小組又是正式合作小組的基本構(gòu)成單位。正式合作小組以基礎(chǔ)合作小組為基礎(chǔ)，通過合并、拆分、成員流動等方式組建，以完成一節(jié)課到幾周長度左右的合作任務(wù)。構(gòu)建原則應(yīng)以教師為主導(dǎo)并充分尊重學(xué)生意見，小組人數(shù)取決于合作任務(wù)的類型與內(nèi)容。臨時合作小組的目的主要是在課堂上完成一個具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)時間從幾分鐘到一節(jié)課的時間，因此同桌或者前后桌2～4位學(xué)生的隨機(jī)構(gòu)建更為快速、高效、方便?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展了交流的空間，通過QQ、微信等社交軟件，基于興趣、任務(wù)形式和內(nèi)容構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，或者為前面三種小組構(gòu)建起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)小組以方便成員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（二）有效結(jié)合多種教學(xué)法

混合式教學(xué)模式下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)要結(jié)合多種教學(xué)法以豐富合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容，增加合作學(xué)習(xí)的趣味性。一是小組研討。學(xué)生通過E-learning的方式學(xué)習(xí)目標(biāo)材料和內(nèi)容，基于個人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流研討，并以小組為單位匯總呈現(xiàn)研討成果。二是詩歌朗誦。以小組為單位進(jìn)行詩歌朗誦有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行語音方面的改善性教學(xué)。三是角色扮演。單純分角色模仿口語會話或者將課文改編成角色扮演等有利于學(xué)生提高口語和深度閱讀能力。四是任務(wù)型合作學(xué)習(xí)。小組成員共同協(xié)作完成具有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)增加了學(xué)習(xí)英語的真實(shí)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。五是游戲競賽型合作學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行有趣的英文游戲或者知識競賽增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。六是問題解決型合作學(xué)習(xí)。小組成員在E-learning階段的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，通過使用英語來解決問題有利于提高學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。

（三）設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)規(guī)劃

教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容，全面考慮完成合作學(xué)習(xí)的各種影響因素。第一，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)是否清楚且具體，是否符合學(xué)生現(xiàn)有英語水平和能力。第二，完成該項(xiàng)合作學(xué)習(xí)大約需要的時間和人數(shù)。第三，完成該項(xiàng)合作學(xué)習(xí)需要的材料和恰當(dāng)?shù)腅-learning方式。第四，合作學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及解決途徑。第五，合作學(xué)習(xí)的預(yù)期成果。 第六，怎樣對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和測評。

對學(xué)生而言，收到任務(wù)后的合理計(jì)劃同樣重要。第一，是否明白教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。第二，是否根據(jù)合作內(nèi)容和任務(wù)制定具體的合作計(jì)劃和安排。第三，確定小組成員在合作學(xué)習(xí)活動中扮演的角色：組織者、噪聲監(jiān)控者、話輪轉(zhuǎn)換監(jiān)控者、記錄者、總結(jié)者等[3]。第四，區(qū)分自主學(xué)習(xí)部分和面對面合作學(xué)習(xí)部分，根據(jù)組員能力、時間、興趣等合理安排各自任務(wù)。第五，合作實(shí)施和對合作成果滿意度的自我監(jiān)測。

（四）運(yùn)用過程性合作學(xué)習(xí)

如同過程寫作教學(xué)法一樣，教師可以利用過程性合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知：個人角色、合作步驟、自我監(jiān)控、團(tuán)隊(duì)意識、合作精神以及社交技能。因?yàn)檫^程性合作學(xué)習(xí)耗費(fèi)大量時間，因此教師可以通過1～2次徹底且完整的合作學(xué)習(xí)將合作的步驟、細(xì)節(jié)及其他注意事項(xiàng)傳達(dá)給學(xué)生，重點(diǎn)是告訴學(xué)生在收到合作學(xué)習(xí)任務(wù)時需要做什么、如何做、怎樣解決遇到的問題。通過實(shí)踐過程性合作學(xué)習(xí)，教師尤其要向?qū)W生傳達(dá)什么是團(tuán)隊(duì)精神、合作學(xué)習(xí)中的社交技能、如何交流、如何表達(dá)不同意見、如何協(xié)商一致等。教師可以設(shè)計(jì)一個固定的步驟模板，讓學(xué)生根據(jù)模板逐步體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的完整過程。

（五）有效結(jié)合自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在混合式學(xué)習(xí)中扮演重要角色，課外的E-learning主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成，自主學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)中，成員必須了解合作學(xué)習(xí)的全部任務(wù)，至少要承擔(dān)合作任務(wù)中的一部分內(nèi)容和某個角色，然后通過自主學(xué)習(xí)的方式輸入和練習(xí)，將知識內(nèi)化，最后同其他組員一起操練、磨合，直至完成合作任務(wù)。同樣，合作學(xué)習(xí)中的交流、討論和共同學(xué)習(xí)、操練等又反過來促進(jìn)和強(qiáng)化個人自主學(xué)習(xí)的成果和效果。因此，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的補(bǔ)充、督促和高級進(jìn)階。

（六）撰寫合作學(xué)習(xí)反思報告

混合式教學(xué)模式下，時間跨度長的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容通常會放在課外的E-learning階段進(jìn)行，因而撰寫合作學(xué)習(xí)反思報告可解決合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控問題。反思報告應(yīng)包括對合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、任務(wù)分配與承擔(dān)，對學(xué)習(xí)成果的滿意度、有待改進(jìn)之處等。合作學(xué)習(xí)的反思報告不僅有利于教師了解和監(jiān)控小組合作的過程，還有利于學(xué)生反思自己在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)及可改進(jìn)之處，有助于提升下一次的合作學(xué)習(xí)效果。

（七）運(yùn)用科學(xué)的評價體系

對合作學(xué)習(xí)的評價，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式采用恰當(dāng)?shù)脑\斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價或者混合型評價方式。教師為評價人，學(xué)生作為混合式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的主體也應(yīng)參與評價。學(xué)生評價方式有小組成員互評、自我評價、不同小組間互評等。在開始階段，教師評價比例要大于學(xué)生評價比例。在學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)后，教師可以逐漸增加學(xué)生的評分比重。

四、結(jié)語

混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)面臨諸如分組不合理、監(jiān)控難度大、合作混亂、合作結(jié)果不理想等問題。為了解決這些問題以更加有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，本文從前期設(shè)計(jì)、運(yùn)用過程與技巧、技能需求、過程監(jiān)控、評價手段幾個方面提出了七條優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的策略，以為合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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